北师大四年上《确定位置》教学设计

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1、<<确定位置>>教学设计教学目标：　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。　　2、能在方格纸上用"数对"确定位置。　　3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用"数对"确定位置。教具准备：课件学具准备：方格纸，小图标教学过程：一、创设情景，引发探究。师：同学们，今天有很多老师来看我们上课，那老师看看谁表现的最出色，老师刚才表扬的这些同学你们和我都知道是谁，但今天来听课的老师却不认识，我希望你们要用一种你们认为最简单的又能让在座老师很快认识他

2、的方法表示出他的位置，可以吗？谁愿意试一试？*同学在做介绍的时候，请你留意倾听。学生自由发言。师：同学们描述的是同一个人所在的位置，为什么会有这么多不同的描述方法呢？师：为了统一标准，习惯上从老师的左边往右开始数起，依次为第一组，第二组……，从前往后数依次为第一个，第二个……。第二组的同学请全体起立。第五组的同学请举手。请每组的第1个同学全体起立。请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，请第四组的同学按前面第一个开始报报数；今天谁坐在教室里的第1组第1个的位置上呢？师：这样说来，班长的位置就是——学生用“第几组第几

3、个”来确定班长的位置，今天这节课我们就来学习一种简洁并准确的确定位置的方法。（板书课题：确定位置）二、在实践活动中探求新知。<一>认识数对师：（出示书中情境图）我们以老师左手的为第一组，那其他同学依次是第二组，第三组，第四组，第五组。请同学们仔细观察小青班同学的座位表，说一说小青的座位在哪里？从学生的描述中得出用第３组第２个的描述方法用这种方法描述其他同学的位置，使学生体会到这种方法虽然准确，但却不是最简洁的。师：你们能不能把第３组，第２个中的文字都去掉，只用数字和符号就能表示出第３组第２个呢？把你的想法写出来。

4、让不同表现形式的学生板演，然后由教师出示可以用（3，2）来表示，这种用两个数来确定位置的方法叫做数对。（板书：（3，2）　数对）师：书写时把表示第几组的数写在前面，表示第几个的数写在后面，两个数中间用逗号隔开，加上小括号。像这样的一对数我们叫它“数对”，读作：数对三二，所以小青的位置除了用第三组第2个表示外，也可以用数对表示为（3，2）这样写更简单。<二>分析观察，理解数对1、结合上面观察、分析的情况引出“数对”，理解数对的含义用数对表示位置时，第一个数字表示第几组，第二个数字表示组中第几个。2、用数对说位置（1

5、）说小青班同学的位置观察：画面发生什么变化？（座位图变成方格图，同学的位置变成一个个点）（1）小敏呢？找两名学生板书：（3，2）、（2，3）。小敏、小青的位置有相同的数字2和3，位置一样吗？　　（2）图上的小朋友，你喜欢谁？说一说他的位置。　　（3）你和图中哪一个小朋友的位置一样？（4）根据图中信息，完成书中相应练习。（2）班级分组，说自己，说好朋友的位置（3）教师出示（４，），学生试猜这是谁，有可能是谁，从这一列数对中你发现了什么？教师出示（　，２），学生试猜这是谁，有可能是谁，从这一列数对中你发现了什么？小结

6、：用数对来确定位置，要用到两个数，既使同一个数字在数对的不同位置表达的意思也完全不一样。三．应用数对解决问题1、看图回答问题出示课件练一练1你能说出小敏学校的准确位置吗？（提示：先横后纵）学校附近还有哪些建筑物？它们分别在什么位置？完成书中81页一题，用“数对”在图中填一填。   2、看图回答问题(课件出示)练一练2（1）你最想去哪里玩？能说出位置吗？　　（2）看准每个景点的位置，就近结组，粘贴游乐场的平面图，准备好剪刀、胶水，注意先分好工，看哪一组合作得最好。　　（3）小敏现在在（4，2）这个位置，你能找到是哪

7、吗？　　（4）请同学们帮助小敏找出去溜冰场的路线。学生独立完成，教师重点指导：（1）小敏的位置是（4，2）请标出她的位置（2）她要到溜冰场去，请画出最短的路线图。（3）说出其它建筑物的位置。重点说明大门的位置，为什么是（０，０）数对要用两个数来表示，大门在０列０个，所以是（０，０）四、拓展延伸１、介绍数对的发明人（笛卡尔）２、介绍地球仪  （课件出示地球仪）介绍：在地球仪上有横线和竖线，连接两极的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬39°57′东经116°

8、28′。）3、说说生活中那些地方有用数对表示位置类似的现象。(楼房的门牌号、棋谱、车票的座位等)随着学生的回答，多媒体显示门牌号、车票的座位等，再次帮助学生理解数对所表示的意义。4、送你一句话请在数对下写出对应的字母五、全课小结：今天这节课，你有哪些收获？板书设计：确定位置 数对第３组第２个　　（３，２）　　　（２，３）（3，3）