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1、基于提取练习的概念图策略对学习判断准确性的影响----教学研究论文-->绪论提取练习效应己经得到了学界的广泛证实,但学生往往更倾向于在自学时选择重复阅读学习材料的学习策略,并在学习判断中低估提取练习所带来的积极影响,说明学生对提取练习的优势并不敏感。而概念策略作为一种重要的精细加工学习策略,不仅能够大面积提高学生的学业成绩而且有利于新旧知识的整合,促进学生进行有意义学习,同时减轻了学生的学习焦虑,使得学生学习的元认知水平得到提高。已有研究发现概念图策略不仅可以作为一种有效的学习方式,而且可以和提取练习结合使用,即作为一种提取练习的手段,这种结合也被称为"基于提取练习的概念图策略"或
2、"概念图提取练习策略"(BluntKarpicke,2014)。但现有研究对此方面的探索尚且不多,此外,基于提取练习的概念图策略是否可提高即时学习判断的准确性还未可知,若该策略有效,那么是否会受到学习者的前期知识水平及策略本身复杂程度的制约也需要进一步探讨,因此,本研究着力探讨在学习者前期知识水平、策略复杂度对学习判断准确性的影响。...第一章文献综述1学习判断的准确性但也有研究所得出的结论并未支持该假说,例如Dunlosky通过研究认为即时学习判断条件和延迟学习判断条件下的实际成绩之间无显著差异((NelsonDunlosky,1991)。无独有偶,在研究中将再认测验作为最终测试
3、的主要形式,被试在学习判断时只有线索刺激作为判断的参照来判断之后的再认成绩。果然实验结果出现了延迟学习判断效应,但两种条件下的再认成绩却未像预期的那样出现显著差异(穆帅,2014),这意味着尝试提取假说也难克服自身的局限性。2提取练习效应与学习判断因此总结以上内容,提取练习不仅可以作为一种检测手段帮助学习者知晓自己的学习程度,而且还对记忆本身产生了本质上的加强。不难看出,提取练习效应同延迟学习判断之间存在着一定的相似之处,当个体进行延迟学习判断时,单一呈现线索刺激比同时呈现线索刺激和目标刺激的记忆效果更好,学习判断准确性更高。造成这一差异的原因可能在于"线索词一?"实质上等同于一次
4、提取练习,使学习者对最终测验的场景设置变得格外敏锐,且间隔学习所起的作用相当于反馈,无形中提高了个体学习判断的准确性。也有研究验证了该结论,即学习过程中的测试能够提升个体对最终测试所包含的提取情境的敏感性,从而强化了元认知监测能力(何仔晶,2012)。第三章实证研究.....19实验1学习方式和提取方式对基于提取练习的概念图策略学习判断准确性的影响......19实验2前期知识水平对基于提取练习的概念图策咯学习判断准确性的影响.......25第四章总讨论.....411以概念图作为学习方式和提取方式能较好地提升记忆效果.....412策略类型和被试己有知识经验是影响JOL值的主要
5、因素.....423前期知识水平是影响学习判断相对准确性的主要因素.....434策略复杂程度和前期知识水平是影响认知负荷判断的主要因素.....445研究的创新点.....456研究展望.....45第五章结论.....47第四章总讨论1以概念图作为学习方式和提取方式能较好地提升记化效果最后,个体的己有知识经验和策略本身的复杂程度都会不同程度地对基于提取练习的概念图策略产生影响。通过实验三的结果分析,前测水平在最终测验、推理性知识和陈述性知识方面的主效应均达到显著水平,概念图复杂度的主效应则不显著,说明就成绩而言,构建概念图的复杂程度并不是主要的影响因素,被试的记忆效果更多地取决
6、于被试己有的相关知识经验,因此,已有知识经验更加丰富的个体相比经验缺乏的个体更适合通过基于提取练习的概念图策略增强自身对新知识的掌握程度。这就意味着教师在教学过程中不仅要完成最基本的知识与技能目标,还应丰富学生的知识素材和感知体验,发展学生的学习能力。2策略类型和被试已有知识经验是影响JOL值的主要因素实验二在实验一的基础上探讨前期知识水平和学习方式对学习判断准确性的影响,结果发现学习方式和前期知识水平的主效应均达到显著水平,但是二者的交互作用以达到显著水平,即重复阅读组的JOL值显著低于概念图组,前测高水平组显著高于低水平组。因为实验二都是概念图作为提取方式,所以该结果说明学习方
7、式和提取方式的一致性程度越高,则越有利于提高被试的知觉流畅性,降低内部认知负荷,从而让他自己的学习效果更有信心。对于相关知识经验更为丰富的高水平组被试,对材料本身的内容较为熟悉,所作的学习判断比低水平组个体也相对更高。因此,我们在实验呈当中进一步探讨了构建概念图本身的复杂度对不同前测水平的个体的学习判断所产生的影响。.....第五章结论本研究通过三个实验探讨了影响使用基于提取练习的概念图策略的学习判断的因素。其中实验一将不同的学习方式和提取方式进行组合,探讨该策略的具
