国外社会学习领域课程探讨

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1、第二章國外社會學習領域課程探討第一節美國近年來美國教育改革的趨勢中極為強調「課程標準」的重要性，尤其自1990年起首先是全國州長協會提出的「全國教育目標」，繼之1991年美國政府公佈的「邁向公元2000年的美國教育策略」，以及1994年時由克林頓總統簽署國會於1992年通過的「公元2000年的教育目標：美國教育法案」等(黃炳煌等，民1997)，均可視為各個學習領域訂定全國教育標準與各州課程標準訂定的動力與依據。因此，社會學習領域自1992年開始籌畫，於1994年同時公佈了「歷史科課程標準」、「地理科課程標準」、「公民與政府科課程標準」及「社會科課程標準

2、」，均可視為社會學習領域的重要參考。此外，在各州另行訂定州課程標準，其模式與內容亦不盡相同，可謂展現多元風貌。壹、歷史—以世界史國家課程標準為例1994年由加州大學洛杉磯分校全國學校歷史科中心編著＜美國歷史科世界史國家課程標準—探索通往現在之路＞(劉德美譯，1996)，該課程標準強調「歷史對於公民教養之重要性」，在第一章中表示：「……歷史知識是政治智慧的先決條件……歷史開放人類經驗的偉大紀錄……歷史提供分析與批判的基礎……歷史給予學生一個發展全面了解世界，和在許多方面不同於他們自己的很多社會傳統與價值觀的機會。」(同前註，頁1-2)課程標準的訂定基於前

3、述認知基礎，著重在兩大類：一是歷史的思考技巧，二是歷史的了解。歷史的思考技巧是「使學生能評價證據，發展比較和原因的分析，解釋歷史紀錄，並建立合理的歷史論證和觀點於現代生活基礎所在的明智決定之上。」(同前註，頁2)所以，其具體包括五大標準：年代的思考、歷史的了解、歷史的分析與解釋、歷史的研究能力、歷史的問題分析與做決定(同前註，頁20-21)31。至於歷史的了解則是「確定學生應該知道他們的國家和世界的歷史。這些了解是從人類渴求、奮鬥、成就和失敗的紀錄中取出，至少包含人類的五個方面：社會的、科學/技術的、經濟的、政治的、和哲學/宗教/美學的。它們也提供學生

4、分析今日公民面對現代問題時必要的歷史觀點。」(同前註，頁1-2)該課程標準乃針對五至十二年級之世界史，區分為八個時期的歷史了解層面，以及五個歷史思考的面向，茲表列如下：表2─1歷史思考裡標準的綜覽項目內容標準一年代的思考1‧區別過去、現在和未來的時間。2‧辨識在歷史敘述裏一個歷史敘述或故事的時間結構。3‧在他們自己建構的歷史敘述裏，建立時間的順序。4‧測量並計算曆法的時間。5‧解釋呈現在年代表裏的資料。6‧重建歷史延續和持久的型式。7‧比較分期的選擇模式。標準二歷史了解1‧重建一篇歷史段落的原文意義。2‧辨識歷史敘述強調的中心問題。3‧富想像力地閱讀歷

5、史敘述。4‧證明歷史的觀點。5‧取用歷史地圖裏的資料。6‧利用視覺和教學資料於圖、表、圓形圖和長條圖、流程圖、文氏圖(Venndiagram)和其它圖形結構裏。7、根據視覺資料、文學和音樂資料。標準三歷史分析與解釋1‧辨識歷史文獻或敘述的作者或來源。2‧比較並對照不同套的思想、價值觀、人格、行為和制度。3‧區別歷史事實和歷史解釋之間的不同。4‧思考多重觀點。5‧分析因果關係和多重原因，包括個人的重要性、思想影響和機會的角色。6‧歷史必然性的挑戰性爭論。7‧比較競爭的歷史敘述。8‧了解歷史解釋為暫時的。9‧評價歷史學者之間的主要爭論。10對過去的影響提出

6、假設。標準四歷史的研究能力1‧陳述歷史的問題。2‧獲得歷史資料。3‧詳究歷史資料。4‧辨識可利用記錄的空隙、陳列時間和地點構造的知識和觀點，並建立一個確實的歷史解釋。標準五歷史的問題分析與做決定1‧辨識過去爭端與問題。2‧陳列以前環境的證據，和促成問題與行動選擇過程的當代因素。3‧辨識相關的歷史前事。4‧評價行動的選擇過程。5‧說明一個問題上行動的地位或過程。6‧評價一項決定的履行。31表2─2美國五到十二年級之世界史課程標準時期歷史了解一、人類社會之開始1.人類最初社區興起之生物的與文化的歷程。2.導致世界農業社會出現之過程。二、早期文明與遊牧民族之

7、興起(公元前四千至一千年)1.文明之主要特徵及文明如何在兩河流域、埃及和印度河流域出現。2.農業社會如何傳播，與公元前三千年及二千年頃新國家之出現。3.公元前二千年頃歐亞大陸人口流動與軍國化的政治、社會與文化之影響。三、古典傳統、主要宗教和大帝國(公元前一千年至公元三百年)1.從公元前一千年至六百年的創新與變遷：船、馬、鐵和一神宗教信仰。2.公元前六百年至二百年愛琴海文明之出現以及與東地中海和西南亞地區民族發展之相互關係。3.公元前五百年至三百年在地中海盆地、中國與印度之主要宗教和大帝國如何興起。4.中美洲早期農業文明如何興起。四、不同文化地區之交流與

8、抗爭(公元三百至一千年)1.公元三百至七百年帝國之危機及其後果。2.七至十世紀回教文明興起之原