学习领域课程new

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1、摘要：本文介绍了“学习领域”课程改革的背景、“学习领域”课程方案的体系结构及“学习领域”课程方案制定的实践，并对“学习领域”课程改革的意义及存在的问题进行了论述。　　关键词：学习领域；课程；探索；实践　　　　德国进行职业教育改革的原因　　　　德国“双元制”课程模式曾经是德国经济腾飞的秘密武器。但面对新世纪知识社会的挑战，“双元制”课程模式的不足却日益显现。　　首先，科学技术的飞速发展，使职业教育的内容发生了很大的变化。如电气安装专业和暖通空调设备安装专业出现了许多新技术、新工艺、新方法和新材料。　　其次，工作过程的改变，对职业学校学生的能力结构提出了新要求。对手工业工种（建筑、汽车、电气安装

2、、暖通空调设备安装）来说，过去只需要把学生培养成一个技术工人，而现在的培养目标是班组长。学生到企业后必须熟悉整个业务过程，包括与客户打交道、工作实施和计算费用（成本）及对工作做出评价等。如暖通空调设备安装专业，当有客户提出“要求作锅炉的法定检修”时，需要为客户检修设备，具体的工作任务为：（1）了解系统；（2）了解有关法规；（3）确定检查方法；（4）进行测量；（5）对测量结果进行评价；（6）向客户介绍情况；（7）讨论采取的措施并准备实施。过去只要求完成其中的第四项任务，而现在要求完成全部的七项任务。　　再次，组织形式的变化使相关工种的内涵发生变化。如暖通空调设备安装工种由两个工种合并而成：水、

3、燃气安装工+暖通工。此外还规定要有相关的电工知识。随着科学技术的发展，有的职业（工种）又分出若干新职业（工种），许多独立的工种随之产生。　　最后，社会发生了巨变。21世纪，社会已发展成一个媒体社会，年轻人使用媒体的能力突飞猛进，教师处于与现代媒体的竞争之中，这就给教师、学校和企业带来了一个新的社会问题。学校要利用媒体为学生培训服务，教师不仅要成为媒体咨询者，还必须弥补媒体手段的不足给学生讲解知识。　　基于以上原因，德国职业教育面临着巨大的改革压力，要使“双元制”在新世纪仍然具有强大生命力，职业学校教育必须改革，而“学习领域”是面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中的一种新的课程方案。“学

4、习领域”是两个德文单词Lernen（学习）与Feld（田地、场地，常转译为领域）的组合词Lernfeld的中文意译。2000年，德国巴伐利亚州文教部制定了《职业学校教学计划指南》，用“学习领域”的课程方案取代沿用多年的《专业理论》、《专业计算》、《专业制图》、《专业实践》等以分科课程为基础的综合课程方案，在教学方法上采用以行动为导向的课题式教学法。反观中国职业教育的情况，促使德国进行职业教育改革的因素在中国也同样存在，因此新的课程改革对中国的职业教育来说也是很重要的。南京高等职业技术学校在与德国汉斯·赛德尔基金会20年合作的基础上，于2002年开始实践德国“学习领域”课程改革方案，在供热工程

5、和电气工程专业开办了“以实践技能为导向的课题教学法”实验班，笔者参与了该项课程改革。下文主要谈一谈笔者对“学习领域”课程方案的理解及在教学实践中应用。　　　　德国“学习领域”课程方案的体系结构　　　　职业行动能力职业学校和培训企业以“双元制”的模式来完成教学任务并传授职业能力，使学生的专业能力与人际沟通能力相结合；具备应对职业与社会的日益改变与欧洲一体化要求的职业灵活性；奠定进修与继续再教育的基础；培养学生在个人与公共生活环境中具有责任感的行为能力。这些能力具体表现在以下三个方面：（1）专业能力，掌握相应的理论知识和实践知识；（2）方法能力，即解决问题的能力，学生要能认识问题，应用各种解决方

6、法解决问题；（3）社会能力，具备交流能力，善于对话、合作，有团队精神，有责任心。　　职业培训教学大纲的特点传统教学大纲与“学习领域”课程方案的教学大纲结构与特点的比较如下。　　　　“学习领域”课程方案的制定“学习领域”是一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等三部分构成。一般来说，每个专业（工种）课程由10～16个学习领域组成，组成课程的各学习领域之间没有内容上和形式上的直接联系，但每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据，其基本内容都是以工作过程为取向的。其中目的描述是用适当的抽象语言描述学生在各个学习领域经学习

7、后应该具备的职业行动能力；学习内容是在行动导向教学法的基础上经充分论证而决定的，通常用简短的语言来说明，还必须由学校结合目的描述进行细化（具体化）；学习时间通常为280个专业课时/年，每个专业固定内容的学习时间限制在80％，而每个学习领域课时一般为40～80。　　　　我校《供热工程》“学习领域”课程方案制定实例　　　　“学习领域”课程方案的制定过程：（1）组成教育过程小组和职业小组，由专业科室人员组成教师团队