学习领域课程研究

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1、关于学科领域课程向学习领域课程转变的几点思考一、人才培养现状企业对职业学校不满意的一个主要原因是毕业生缺乏必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对职业教育的质量满意，职业学校的毕业生应当具备一定的工作能力和基本工作经验，其前提是能在校学习期间系统化地完成过一些典型的工作任务。必须将学生的理论学习和实践能力发展作为一个整体来看待，将行业分析、工作分析、和工作任务分析综合在一起，同时兼顾工作过程分析、生涯发展和教学设计、通过与企业、行业的专家召开研讨会等方法确定职教课程的基本内容。二、学科课程设置现状长期以来，职业教育主要关注

2、遵循学生的学习认知规律，而相对忽视了人的职业成长和生涯发展规律。传统课程和教材主要呈现和传授显性知识，由于抽象的显性知识缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力提高的程度十分有限。在教学实施中，学科课程常按时间顺序被划分为文化基础课、专业基础课、专业课（三段式），并辅之以相应的技能训练课。一般理论教学与实践教学都有自己相对独立的体系，不追求或难以追求其在内容和时间上的协调一致，只强调知识体系的完整性和系统性，重视理论知识的再现、验证、记忆与理解；强调动作技能和技巧习得，由于缺乏在真实工作情境中行动导向的综合性学习，无法形成高层次的职业能力。三、

3、学习领域课程的概念与特点学习领域是一个理论与实践一体化的综合性学习任务，其基本特点是保证工作过程的完整性。在学习领域课程中，学生不再像学科课程那样按照知识系统性来认识社会、技术与个人的关系，而是通过理论实践一体化的“学习内容载体”，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景意识”，实现学习的迁移性。学习领域课程的特点：（1）课程目标是培养综合职业能力和素质，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展。（2）学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力（3）学习

4、内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务（4）学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的完整过程。四、与学科课程相比，学习领域课程的不同点学习领域课程的主要特征是建立学生当前的学习内容与未来工作世界的直接联系。与学科课程相比，学习领域课程有以下不同：（1）课程目标是获得综合职业能力、不再仅仅是获得事实性知识和岗位技能；（2）课程内容主要是“如何工作”而不仅仅是如何操作；（3）课程实施在贴近工作实践的学习情境中进行，与工作有直接的联系；（4）课程实施者依据学习任务的要求组

5、成教师团队。五、实现学科领域课程向学习领域课程转变的几项重点工作1、学习领域课程的开发第一步，行业情况分析第二步，工作分析第三步，典型工作任务分析第四步，典型工作任务描述第五步，将典型工作任务转换为学习领域，确定课程体系第六步，第一次论证及修订第七步，学习情境设计第八步，第二次论证及修订第九步，课业文本设计第十步，教学试验2、教学方法设计教学过程是认知过程与职业行动过程的结合，是学习者的个体行动、学习过程和适应外界要求的结合。为确保学习领域课程的顺利实施，教学方法的转变尤为重要。在教学设计中要注意突出学习领域课程的特点，即由知识讲授向知识应用转

6、变，由理论思维向技术思维转变，由技能训练向能力培养转变，由知识载体向工作任务载体转变，由学生独立学习向合作学习转变。可以从以下教学方法入手：四阶段教学法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法和实验法、现代工作岗位培训法等。3、教学场所设计教学场所设施布置合理与否，对于学习过程、学习效果以及最终实现课程目标有十分重要的影响。在传统学科课程体系中有多种教学场所，每一种教学场所只具备一种功能，这不但割裂了职业工作和职业学习的整体性，而且学生在各种教学场所中“来去匆匆”（如在教室学习理论课、在实训工场间上技能课）无法实现理论和实践

7、的结合。在学习领域的课程体系中，不再明确划分理论学习和实践学习。因此，可以将传统的教室转变为集理论教学和部分实践性教学为一体的专业教室，也可以称之为一体化学习站。当然，专业教室也不是简单意义上的“工厂搬家”。实训车间更强调一体化教学的实践性和生产性。实训车间里教学场所的设计可以专门设置小组学习区，小组学习区可以设置在车间的一个角落，也可以将这个角落专门隔离出来，从而获得一个更为安静的学习环境。4、课程的质量监控与评价在对课程运行现状进行调查的基础上，分析存在的问题，通过集体研究讨论，共同确定今后改进和发展的“工作目标”、“检验指标”并制定“改进

8、措施”经过一定时间改进和发展后，对改进效果进行评价和反馈，从而保证课程质量得到持续改善和不断提高。六、完成上述工作任务的几点建议1.对教师进行系统的课