中高职衔接培养课程体系模式的研究

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1、中高职衔接培养课程体系模式的研宄摘要：基于职业教育关联性的思想，明确中职、高职教育的准确定位，提出“模块化+项目化”的中高职衔接培养的课程体系结构。此课程体系充分再现了能力培养的递进性，突出职业教育特征，且组合灵活，适应面广。关键词：中高职衔接培养;课程体系;模式中图分类号：G712文献标志码:A文章编号：1674-9324(2016)43-0234-02中职、高职教育作为现代职业教育体系中两个不同教育层次，实现全面衔接和贯通培养是构建我国现代职业教育体系的关键。中职教育培养目标定位于生产一线的操作技能型人才;高职教育培养目标定位于生产、管理一线的技术技能型人才。从职业成长规

2、律的角度，技术技能型人才首先应该是一名合格操作技能型人才。在一定工作经验基础上，方能应用系统专业理论，去解决复杂和综合性工作任务的现场问题。可见，无论是中职或高职的三年教育，是很难实现高端技术技能型人才的培养目标。为此，中高职教育作为系统的培养模式，是真正意义上的技术技能型人才最好的教育方式。日前，中高职教育之间仍存在相互壁垒，体系不建全等不良现状。突出反映在课程体系设计缺乏整体性和系统性，课程标准缺乏对接和连贯。断层和重复的教育，造成了相当大的教育浪费，影响了教育的质量。中高职教育建立衔接培养通道，成为职业教育必须加速解决的重要问题。一、中高职衔接培养的课程体系设计的依据职

3、业教育过程需要体现由浅如入深的多层教育，包括职业入门教育、职业关联性教育和职业系统性教育，各层次教育要达到的能力目标如图1所示。把职业教育的分层教育理论与中职和高职教育相对应，中职教育应完成职业入门教育和初级职业关联性教育;高职教育应完成高级职业关联性教育和职业系统性教育。职业教育研充的权威者劳耐尔(F.Rauner)发现并确认了各职业发展阶段对应的知识形态，为我们打通教育壁垒，提供了理论支持。职业入门教育是专业基础知识与基础技能学习，课程设计以典型工作任务为载体，使学生掌握日常或周期性的工作单一岗位操作技能。职业关联性教育需在职业情境中，利用专业规律系统化地解决问题，课程设

4、计可选择难度有别的典型工作或工作系统化任务，在此过程中，体验工作任务的系统性，发展相应的合作能力，养成反思的习惯。职业系统性教育是培养学生完成不可预见的工作任务的能力，形成实践能力和自我学习的能力，课程设计可选择综合性、复杂工作系统任务，要求学生设计工作方法、对工作任务全面负责，并进行质量控制。、模块化+项目化的中高职衔接课程体系模式中高职衔接培养的课程体系结构设计、课程内容选取，应遵循职业分层教育各阶段性的知识形态。课程体系结构可采用模块化+项目化结合的模式。1.模块化结构。模块化是指课程体系的结构形式。中职课程体系可分为公共基础课、专业基础课、专业核心课、岗前实习四个大模

5、块。高职课程体系可分为公共基础课、专业核心课、专业拓展课、岗前实习四个大模块。专业基础课程模块放在了中职课程体系。专业核心课程是实现中、高职培养目标，使学生具备本专业所需岗位核心能力的重要内容。专业拓展模块是为学生拓宽就业领域，体现高职教育特色、用人需求的教育。2.项目化的结构。两层模块化课程体系中，专业核心课程是中高职教育有关联，须衔接的重点模块。一般有三类：一类只在中职阶段开设，如职业入门教育中培养典型工作任务的操作技能的课程;二类只在高职阶段幵设，如职业系统性教育中培养专业知识应用能力、实践能力和自我学习能力的课程;第三类是中高职需延续开设，内容要有拓展和深化的课程，如

6、职业关联性教育中培养对系统性工作任务的工作经验和学习反思能力的课程。由于职业能力需要在工作情境中，以工作任务为载体，“做中学”实现的，因此，此类课程应尽量采用项目化课程。项目的类型及内容充分考虑各自层次的培养目标，同时兼顾两者之间的关联递进、交叉融合。对不同层次的学生形成不同侧重点的培养效果。三、模块化+项目化的中高职衔接培养模式的应用以机构制造及自动化专业为例，针对中高职面向的就业岗位和岗位群，围绕各自的专业核心能力，构建模块化+项目化的职衔接课程体系，如图2,加粗线框中的课程为项目化课程。纵向箭头连接的两门课程是中职和高职有延续和递进关系的课程。部分中职专业基础理论课，在

7、高职课程的延续，设计为项目化课程，以工作任务为载体突出专业能力的培养，表现为知识应用的衔接。如《机械基础》课程，中职以掌握常见机构的类型和应用、常用标准件的类型及选择为学习目标。与之衔接的高职课程是《减速器的设计》项目化课程。通过具体的设计任务，掌握中职所学的理论知识的应用，并具备知识的迁移能力。又如中职的《基础件普通车削加工》和《基础件普通铣削加工》两门专业核心课程，与之衔接的高职课程为《组合件工艺设计、实施与加工实现》项目化课程。由学生自行设计组合件的工艺，选择合理的加工方式，完成产品加工，并保证质