中高职课程体系衔接模式的选择

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1、万方数据2014年第1期第13卷总第49期安徽商贸职业技术学院学报JournalofAnhuiBusinessCollegeNo．1Mar．，2014Vbl．13GeneralNo．49中高职课程体系衔接模式的选择鼯拣伶(唐山职业技术学院高等职业教育研究所，河北唐山063000)摘要：中高职课程衔接既是现代职业教育体系建设的核心，也是其基础。中高职课程体系衔接模式要基于以下五方面进行选择：以职业生涯为目标，明确中高职教育衔接的专业定位；以工作任务为引领，确定中高职教育衔接的课程设置；以职业能力为核心，确立中高职教育

2、衔接的课程内容；以典型服务为载体，设计中高职教育衔接的教学活动；同时，以岗位标准为参照，强化中高职教育衔接的技能训练。关键词：中职；高职；课程体系；衔接；选择中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—9255(2014)01—0057-04高等职业教育是高中或中职教育阶段后的教育，属于承接义务教育、中职教育的教育类别，与经济社会发展联系最为紧密。中高职院校必须对新技术发展趋势保持敏锐态度，职业教育课程开发者必须意识到学生的可流动性，即中职学生从中职学校向高职院校、接受成人教育、社会培训转移；高职学生从职

3、业院校向高等院校转移，还可以从一所职业院校向另一所职业院校转移，甚至从—个国家向另—个国家转移。所以，中国现代职业教育要实现体系化_一中高本硕贯通，课程开发必须要兼顾全球化发展趋势，从课程体系有机衔接作为切人点。中高职课程体系的衔接应该根据专业特点，以专业人才培养目标和培养规格为依据，从课程结构、课程设置、课程内容等多个维度，研究中高职课程体系衔接框架，基于以下方面完善自身路径选择。一、以职业生涯为目标——明确中高职教育衔接的专业定位中高职教育均属于职业教育的范畴，因此培养目标既存在一致性又存在差别性，这就要求准确

4、清晰地界定中职教育与高职教育的培养规格和主要任务。针对高中阶段的中职教育主要培养的是操作技能型人才；针对专科或本科阶段的高职教育主要培养的是技术技能型人才；本科后的高职教育主要培养的是高级技术技能型人才。中高职院校人才培养、专业定位、教学条件等方面一定要以学生的职业生涯为目标进行整体设计，中高职教育专业目录要根据经济社会发展需要合理衔接，中职教育注重培养学生基础的技能和简单的理论知识，而高职教育应当考虑在中职教育基础上，给予学生更高的专业技能、实践技能和更完善的综合知识，兼顾面向职业培养目标的一致陛，又体现综合素质

5、培养目标的层次性和差别性，实现学生从初级、中级到高级的有序的职业岗位的升级，从而合理规划自身的职业生涯。同时应当赋予高职院校更多的任务，使得高职院校既能成为技术技能型人才的人才源，又能成为应用技术的技术源，还能成为技术革新和技术改良的创新源。例如，会计专业的职业范围包括各类工商企业、会计师事务所、审计事务所等中介机构和基层部门等。职业岗位涉及一是初级岗位(收银员、资金核算员、成本核算员等)；二是发展岗位(各类工商企业的会计主管等，在会计师事务所、审计事务所等中介机构从事财务核算和审计助理等工作)；三是相关岗位(隶属

6、其它基层部门的相关的经济管理工作。其专业按照会计职业岗位群而设置，实现从收银员、营业员上岗证书、会计职业资格证书和统计从业资格证书、助理会计师资格证书、会计师资格证书的职业生涯路径的选择。二、以工作任务为引领——确定中高职教育衔接的课程设置中高职院校的课程设置应破除学科体系的束收稿日期：2014—02—23基金项目：河北省教育科学研究“十二五”规划2012年度专项课题(1240208)作者简介：唐树伶(1967一)，男，天津宁河人，唐山职业技术学院高等职业教育研究副教授。DOI：10．13685／j．cnki．ab

7、c．000022网络出版时间：2014-03-0616：13网络出版地址：http：／／wwwcnki．net／kcms／detail／34。1242．Z，20140306．1613．004．html万方数据唐树伶：中高职课程体系衔接模式的选择缚，按照行业企业职业岗位(群)或者技术领域的真实需要，以工作过程为导向、以工作任务为引领重新构建课程改革的思路，课程体系主体结构由公共基础课程、专业技术平台课程、专业技术方向课程、综合实践、素质拓展五个部分组成。公共基础课程旨在中高职学生基本科学文化素养的养成，并为其未来的专

8、业学习和终身教育奠定坚实基础。¨1专业技术平台课程尤其其中的专业核心课程是实现中高职人才培养目标，保证中高职专业人才培养规格和培养目标的核心内容和基础。专业技术方向课程是根据专业所处的方向，培养中高职学生专业方向所具备的专业独有技能、实践能力和专业知识，重点构建“岗位课程+职业资格认证课程+专业方向课程”的专业课程体系。综合实践旨在完成中高职院校学生的专业认