数学教学论文范文-《数学课堂建立生态平衡的策略》

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1、数学教学论文范文:《数学课堂建立生态平衡的策略》----数学教学论文-->数学教学论文范文:《数学课堂建立生态平衡的策略》摘　要:数学课堂是进行数学教育活动的主要场所,传统的数学课堂存在诸多生态失衡问题,新课程理念下的数学课堂应从几个方面建立生态平衡:(1)建立多维互动的数学课堂教学模式;(2)注重生态个体的差异性;硕士论文代写(3)注重生态系统的开放性,让学生的数学学习走出教室;(4)建立良好的数学课堂生态环境。关键词:生态观;数学课堂;生态平衡　数学课堂是进行数学教育活动的主要场所,学生在课堂里的学习质量关系着学生数学学习的质量和学校数学教育的成效,数学课堂教学是数学课程实施的主要环节

2、之一,改革课堂教学是实施新数学课程的一个主要方面。从生态学的角度看,数学课堂是以教师、学生构成,不断与外界环境进行能量、信息交换的动态和开放系统,生态系统具有平衡稳定性,而传统的数学课堂存在着诸多生态失衡问题:教师的单极表演导致数学课堂机械沉闷;不注意生态个体的差异性,对学生实行“一刀切”的要求;数学学习只囿于教室中,导致理论与实践脱节,泯灭了生态个体的创造性和开拓进取精神;不适宜的生态环境如:班级密度过大,“秧田式”的座位编排方式及沉闷乏味的课堂教学气氛。新课程理念指导下的数学课堂教学应如何解决这些问题,使数学课堂能促进学生的健康发展,应该引起足够的重视。笔者从以下几个方面对此加以探讨。

3、1.　建立多维互动的数学课堂教学模式生态系统中各要素之间是相互作用、相互依存的,系统中一要素对其他要素发生作用,则其他要素也必对此要素发生作用,这样才能保持生态系统的平衡稳定。课堂教学生态中,教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中,扮演着重要的课堂教学角色;学生处于重要地位,学生个体是最基本、最活跃的生态“细胞”,没有学生就意味着没有课堂生态[1]。传统的数学课堂,只有教师的单极表演,教师和学生之间的作用是单向的,学生很少有在课堂上表现的机会;还有的教师有意无意地在教学中表现出一种权威性和控制性,使学生养成一种服从的心态和习惯,这些都导致了数学课堂这一生态系统的失衡。“多维互动”

4、是指改变过去教师独占数学课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,促成数学课堂教学的多向互动(师生、生生、群体等),使数学课堂焕发出生机和活力。1.1　师生互动,建立共享式师生关系新境界新数学课程标准(以下简称《标准》)明确指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合”[2],数学课堂上,教师与学生应是人格平等的主体,教学过程应是师生互动、经验共享的过程,互动的过程中要充分体现学生的主体地位,让学生主动参与数学活动,通过动口、动手、动脑,在与教师的互动中自己形成数学概念、探索数学问题、寻求解决问题的策略,学生能做到的教师不包办代替,教师要敢于承认自己有不如学生的地方,要

5、以伙伴的身份在课堂上和学生进行平等的对话和讨论。教师通过教学过程中这种生态角色的转换,将有利于形成更为和谐的师生生态关系,并在这种生态关系之下产生更好的教育功能。1.2　加强学生间的交流与合作,形成生生和群体互动的学习气氛传统的数学课堂是教师的一言堂,作为课堂生态系统中最基本、最活跃的“生态”细胞,学生之间几乎无任何交往与合作,这对学生个体及群体的发展都极为不利。《标准》强调合作交流是学生学习数学的重要方式,合作交流是学生之间面对面的促进性互动,通过合作交流,同学之间互相启发、互相补充、互相评价,可使不同层次的学生各有所得,这样就能弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,真正实现“

6、不同的人在数学上有不同的发展”的教学目标;合作交流是拓展学生思维广度和深度的良好形式,通过合作交流,学生广收信息、主动探究、大胆交流,提高交往能力。教师应让学生认识到合作交流的重要性,在具体的数学课堂上,教师可以引导学生建立数学学习小组,让学生在各自的小组中相互帮助、相互启发,勇于发表自己的观点,最终完成一个共同目标。例如学习了圆台的概念和性质后,有这样一个问题:一只蚂蚁从侧面展开圆心角小于π的圆台下底面圆周的A点出发,绕着圆台侧面爬到上底面圆周的B点,怎样爬行路线最短?在此问题的解决中,先让学生独立思考,然后进行小组交流,让学生在各自的小组内互相讨论,然后汇报自己的独立思考结果,意见不同

7、的同学相互质疑、应答,在争论的基础上自我反思,坚持正确意见,修正错误(如在一个小组中,同学A认为:沿点A所在母线爬至C点,再沿上底面圆周劣弧爬至B点,路线最短;同学B认为:沿A、B两点爬行路线最短,这时组内的同学展开讨论,他们对同学A能以劣弧考虑路线最短问题予以肯定,但认为他同时又有失严谨,而同学B虽能想到两点之间连线段最短,却忽略须绕侧面爬行的条件。);根据可能将个人的成果转化为全组的共同认识,谋求全组的统一意见或主导