创感教育下基于moodle的网络课程设计

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　　创感教育下基于Moodle的网络课程设计----网络教育论文-->第一章绪论1.1研究背景及意义21世纪，随着计算机网络和教育信息化的发展，知识更新越来越快，人们普遍认识到只有不断学习，才不会被社会和时代淘汰。中国互联网络信息中心(NIC)发布的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网民规模达到5.13亿，全年新增网民_5_5 80万。而《2011年中国科普市场现状及网民科普使用行为研究报告》显示，30.9%的中国网民属于网络科普用户，会定期通过科普网站、科技博客或者科技类报刊杂志网站获取科普知识。其中生活需求群更关注生活常识和医学知识、基于兴趣爱好的用户更关注文史哲、天文和自然地理方面的知识、基于职业发展需要的用户关注的知识类型专业性较高，包括工学、实用技术和经济管理;学习需求群则主要关注数理化等基础学科知识。因此，仅仅利用传统的学校课堂教学方式己经无法满足人们发展的需求。而且，随着计算机网络技术的发展，网络教学作为一种新型的教学手段充分利用了计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教学能够跨越时间、空间的限制，具有极大的灵活性和交互性，使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持教师指导学生开展自主学习和协作学习的新型工具。传统教学中，强调学生记忆、逻辑思维能力的培养。随着素质教育的发展，人们越来越重视学习者创新能力及右脑思维能力的培养。21世纪技能合作组织提出人们在21世纪应当掌握的知识和技能，其中包括核心学科学习，学习能力、创新能力，信息素养以及生活与职业技能。美国的丹尼尔·平克在《全新思维》一书中指出我们的经济和社会正在从以逻辑、线性为基础的信息时代(InformationAge)向创感时代(ConceptualAge)转变，未来将属于那些拥有与众不同思维的人。我们曾经低估和忽视的“右脑”能力一一创造性、执着、快乐感和探寻意义一一将越来越能决定未来世界谁主沉浮。日本著名右脑开发专家七田真认为21世纪将会成为右脑能够非常自然地发挥作用的时代。教育领域也是如此，通过传授知识使人的头脑变得聪明智慧的左脑教育方法，其主流地位将逐步让位于注重右脑开发的教育。1.2相关研究综述 1.2.1网络教育发展研究综述20世纪90年代中期，随着计算机网络和信息化教育的发展，我国网络教育也随之发展起来，国家先后在高等教育和基础教育领域进行了网络教育的试点研究。随着理论和实践研究的不断深入，目前我国大部分的中小学及高校完善了硬件设施建设，建立了校园网络，形成了比较系统的网络教育教学的理论，建设了一批高质量的在线学习资源及学习管理系统，为我国开展网络教学提供了硬件基础设施、理论支持及丰富的教学资源。 在提倡网络教育的大背景下，为进一步促进我国高等教育的发展，1996年清华大学校长王大中提出在清华大学开展远程教育的设想，次年，清华大学继续教育学院开始了远程教育的理论与实践探索。为使网络教育研究和应用更具普遍性，此后我国有60多所高等学校进行远程教学试点研究，开设了多个学科及专业的远程教学，建设了2万多门网络教育资源及符合我国学生特点的一批网络课程管理平台。2003年，为进一步提高我国高等教育教学质量，教育部高教司正式启动国家精品课程建设项目。在国家精品课程集成项目建设的要求下，2008年致力于为广大师生提供国家级优质教学资源的国家精品课程资源网正式上线，该网站采用现代信息技术、网络技术，实现对精品课程内容的快速访问和个性化服务，使全国高校的广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教学资源，促进高等教育教学质量不断提高。2011年“教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见”中指出“十二五”期间，计划建设_5000门国家级资源共享课。今天，绝大多数高校己经建立了教学资源库及全校统一的教学管理平台。在进行高等教育远程试点研究的同时，我国在基础教育领域也进行了一系列的网络教育的理论和践探索。2000年2月，为促进基础教育发展，“国家基础教育资源库”建设项目正式立项，并于2003年_5月开通试运行。它以标准建设是基础、资源建设是重点、教学应用是目的、平台建设是保障的理念汇集了大量的基础教育优质教学资源。从2003年开始，为促进城乡教育均衡发展，国家开始实施面向农村和边远地区中小学信息化环境建设的现代远程教育工程。到2008年，全国基础教育中71.8%的学校拥有数字教学资源，26.48%的学校建立了统一的教学资源管理平台。-->社，2005[19]何克抗，郑永柏教学系统设计「M]北京师范大学出版社，2003[20]张建伟，孙燕青著建构性学习:学习科学的整合性探索「M]上海:上海教育出版社，2005.6. [21]郑发祥著主体心理学「M]上海:上海教育出版社，2006[22]杨耀坤著科学创造理性的探求「M]合肥:安徽教育出版社，2006[23]张庆源著右脑风暴[M]上海:上海二联}弓店，1999.09[24]刘峰著人与教r}[M]长沙:湖南教育出版社，1988.03[25]温寒江，陈爱』怂著让青少年智力得到最佳发展一一两种思维的智力基本理论「M]北京:北京科学技术出版社，2006[26]温寒江，连瑞庆著，开发右脑一一发展形象思维的理论和实践杭州:浙江教育出版社，1997[27]严莉，信息技术环境下的学习活动设计研究「D]武汉:华中师范大学，2011摘要7-8Abstract8第一章绪论9-151.1研究背景及意义9-101.2相关研究综述10-121.2.1网络教育发展研究综述10-111.2.2创感教育研究综述11-121.3研究内容及拟解决的问题12-131.3.1研究内容12-13 1.3.2拟解决的问题131.4研究方法13-15第二章创感教育下网络课程设计的理论基础15-262.1创感教育的相关概念15-182.1.1何谓创感15-162.1.2何谓创感教育16-182.2建构主义学习理论18-192.3活动理论的主要思想19-212.3.1活动系统的组成19-202.3.2心理与活动的统一202.3.3活动的层次结构20-212.3.4活动过程212.4创感教育下教学设计的理论基础21-262.4.1用教育目标分类理论指导创感教学设计22-232.4.2用多元智能理论指导创感教学设计23-242.4.3用21世纪技能指导创感教学设计24-26第三章Moodle平台的架构及功能特性26-403.1Moodle平台概述263.2Moodle平台安装26-283.3Moodle平台的架构及功能特性28-353.3.1Moodle平台的架构28-303.3.2Moodle平台的主要功能30-35 3.4Moodle与其他课程管理系统的比较研究35-363.5创感教育下利用Moodle开展教学的优势36-40第四章创感教育下基于Moodle的网络课程设计40-554.1创感教育下网络教学模式40-464.1.1个别化教学模式40-414.1.2CSCL模式41-424.1.3基于问题的教学模式42-434.1.4整合交互教学模式43-444.1.5创感教育下基于Moodle的网络教学模式44-464.2创感教育下网络课程设计原则46-474.3创感教育下基于Moodle的网络课程设计模式47-494.4创感教育下课程教学设计49-55&nbs-->p;4.4.1学习活动要素分析49-504.4.2设计学习活动50-544.4.3网络学习环境设计54-55