入境读悟 入情感怀

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1、入境读悟入情感怀阅读教学是一门科学，也是一门艺术，其目的不仅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，净化心灵，育德导行”，即在培养学生能力的同时，更加注重情感教育。阅读教材中充满了丰富的思想、精辟的道理、动人的形象和优美的语言，如果采取恰当的教学方法，必然会在学生心中激起感情的波澜，使之受到美的熏陶。教师要通过对语言文字的赏析感悟，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观、价值观和世界观。　　一、反复诵读，体味情感　　小学语文新教材中安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料,有助于学生增加文化底蕴,积累语言材料。在教学实践中应重视学生的诵读训练,对那些文质兼美的文章和片段要

2、指导学生反复诵读。这不仅是对语言的积累,更是体味情感的一种途径,通过这种有感而发的反复诵读,能够使学生打开心窗透视的内心世界,或高山流水,或小桥人家,或绚丽多姿,或风云变幻;能够使学生在情不自禁中或曲折委婉,或粗犷平直,或凝重沉厚,或博大精深,从而实现知识的汲取和情操的陶冶。例如我在教学《雪儿》一课时，课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想

3、什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与的情感产生共鸣。　　二、感悟教材，分析情感　　

4、小学语文新教材中的大量作品，都凝聚着的爱憎，深蕴着的情感。因此，要把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，启发学生分析课文中的情感因素，并进而感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生的全面素质。　　通过对教材的感悟，首先要使学生把握情感的基调，文章中流露出的情感或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，就可以从整体角度去把握好作品的情感。其次，要使学生理清情感脉络，优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性，如《木兰从军》一文中，木兰经历了替父从军→女扮男装→边疆打仗→战场立功→回到家乡→战友探望视真相。理清了这条情感线，便

5、能使学生清晰地感悟到木兰精神的可贵；再次，要通过品词析句，分析情感，情感是深深地渗透在文章中的每个词、每句话中的。在品赏词句教学时，要抓住文中关键词句，讲清深层内涵和蕴意，让学生披“文人情”体会文章的“味”，与情感共鸣。教材中的大凡名篇佳作，在刻画人物描摹景壮时都将自己浓烈的思想感情渗透于字里行间，具有很强的感染力，能为学生展现丰富多彩的情感世界。教学时，教师应注意把那些体现深邃思想的“文眼”，尤其是那些寓意深刻，感情浓烈，内涵深厚的语句反复琢磨，细细品味，让学生体情揣意，驱遣想象，接受语句所传递的情感和意境。　　三、创设情境，激发情感　　情境是指引起人情感变化的具体场景或氛围,它在激发人的某

6、种情感方面有特定的作用。情感具有情境性，可以借助一定的情境来唤醒、激发、巩固。教师要善于创设情境,把情感教育带入教和学的互动之中，根据教学内容需要，采取学生喜闻乐见、生动活泼的形式，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生进入角色，感受情感的潜移默化的熏陶作用，激发学生的情感共鸣。如我在教学《庐山的云雾》一文时，在课前播放了庐山云雾的专题片，影片影音并茂，把壮观多变的庐山云雾呈现在学生面前，学生看后赞叹不已。接着我让学生谈谈观后感，大家纷纷举手，有的说，“庐山真是太美了！”、“庐山的云雾真是千姿百态！”、“庐山真是人间仙境。”、“我真想去庐山玩一玩。”······学生们陶醉了，于是我抓住这一契机让

7、大家朗读课文，同学们观看影片后所产生的激动、丰富的情感体验与课文文字蕴含的情感马上得到了有机统一，学生凭借已有的情感体验，与文中蕴含的情感达到和谐统一。　　四、延伸激情，升华情感　　充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教材的内容形成共鸣，达到和谐，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，还可以深入到学生的心灵深