“问题”打开语文课堂教学的新天地

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1、“问题”打开语文课堂教学的新天地【】本文就语文课堂教学中问题设计的优化及注意的几个问题等方面做初步的探讨，为更好地贯彻落实素质教育，尤其是提高课堂教学效果提供一点参考。　　【关键词】“问题教学法”；语文；教学　　　　本文希望从素质教育、人性关怀的角度，并结合我在课堂实践中的实例，谈谈语文问题教学法设计。愿它是一片绿叶，衬托千万朵红花，愿它是一朵浪花，点缀语文教学课堂。　　本文就语文课堂教学中问题设计的优化及注意的几个问题等方面做初步的探讨，为更好地贯彻落实素质教育，尤其是提高课堂教学效果提供一点参考。以提出“问题的教学法”的程序：　　一、教师要“吃透”

2、教材　　教师只有吃透教材才能确立教学目标，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明确教学的重点和难点。课堂问题就是引导学生突破教学的重点和难点，实现教学目标。语文教学内容存在体裁的差异，就中学语文而言，就有记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌、戏剧等多种体裁，每一种体裁都有自身主导的教学内容和教学重点：记叙文有记叙的要素、记叙的顺序和表达方式；说明文有说明的方法、说明的顺序、说明的语言；议论文有议论的论点、论据和议论语言等。各种体裁的文章教学内容相去甚远，教学问题的设计要以此为依据。其次就单篇课文而言，不同段落之间，教学重点、难点亦有变化。教学时要慎重对待，不

3、可一视同仁。　　例如，教《大道之行也》这篇课文，我在反复研究课文的基础上，确立这样的教学目标：让学生结合《桃花源记》了解先贤哲圣关于人类社会的伟大构想，能够联系实际，探索未知，提高学生的探究意识。激发学生能够树立远大的理想，为人类造福，做一个真正的社会人；启迪学生树立正确的人生观、价值观。确立这样的教学重点：引导学生把握“大同”社会的基本特征，引导学生思考“孔子的社会理想实现了吗”？我们现在的社会是不是大同社会。于是我设计这样几个问题：（1）大同社会的基本特征是什么？（2）《桃花源记》中所描述的社会生活与大同社会相比，有无相似之处？（3）学过这篇文章，

4、我们大家受到了怎样的启发？（4）请说说你心目中的大同社会是怎样的。很显然，这四个问题紧扣教学目标和重点，课堂过程很顺畅，教学效果较好。　　二、教师要“吃透”学生　　学生是学习的主体，只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功。教师设置问题时一定要考虑到本班的学生水平，重点中学与普通中学，重点班与普通班之间的学生思维水平有明显的差异，因而教师要按他们的实际情况设计问题。教师在设计问题时，要摸准学生的心理与思维障碍，在出现障碍的地方设置适当的问题，这样的问题可引爆学生思维，启动内驱力，激活学生的探究热情。依据学生的具体情况设计问题，也正好遵循了传统的因

5、材施教的教学观点。　　吃透学生还有另外一层意思，即对学生而言是迫切需要解决的，感兴趣的，成为问题的问题。由于这种问题跟他们生活息息相关，是他们迫切想要知道的，所以能激发学生的兴趣，从而激活教学。如我校一位老师在教《阿长与山海经》一课时，学生比较关心阿长的性格，于是就提出“课文围绕阿长写了几件事”让学生展开探讨，一下子激活了课堂气氛，学生纷纷从课文中查找事件，分组商讨全班交流，这节课的教学任务也就在不知不觉中迎刃而解。　　三、问题的准备收集阶段，需要对问题进行整合　　有的老师把课堂上的讨论变成满堂问，嘻嘻哈哈，热热闹闹，学生收获不大，课堂也缺乏整体性。在

6、教学中，一篇文章确实可设计很多问题，但教师必须立足本节课重点，设计最能体现学生思维高度的问题，这就要对问题加以组合，而这又建立在对教材和学生作充分研究之上。　　问题设计必须符合语文这门学科的内容特点和教学目标。语文教学的最终目标是培养学生的语文能力和文学修养。当前语文教学却忽视了这样一个问题，不注意培养学生的文学修养，把一篇优美的文学作品割裂成许多机械的问题，而学生也就成了回答这些机械问题的机器，做到最后，学生回答了问题，却不知道这篇课文的整体内容和思想意蕴；懂得了词语的在文中的作用，却不知道该如何运用；明白了行文思路，却不考虑这样构思的妙处。可见，只

7、为应付考试设计问题，那只能是一种舍本逐末的问题教学。因此语文课堂问题设计应力求整体性、连贯性，要让学生真正地提高文学修养而不是机械地解决一个个问题。　　例如，有老师在教学《苏州园林》时设计这样几个问题：（1）观看幻灯片思考影片介绍了那些园林？（2）对苏州园林的总体印象是什么？（3）苏州园林的总体特点是什么，在遣词造句上有什么独到之处？（4）第三段在写法上有什么特色？（5）学生齐读第五段，段中有一些描写性和议论性语言，请找出来并分析其作用，选择最能体现情感的语段进行朗读并讨论交流自己的感受。（6）文章是的说明顺序是什么？（7）品析关键语句的深刻含义。经讨

8、论交流整合后的问题更能突出课文的重点内容，对于学生有更大的思维容量。　　四、问题教学法的实施阶