书法论文：多元化评价，打开写字教学新天地

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1、多元化评价，打开写字教学新天地　【内容摘要】能规范、端正、整洁地书写汉字，是学生在小学阶段要达成的基本技能之一。随着新课改的不断推进和深化，写字教学越来越被重视。然而，由于长期受应试教育的影响，目前小学写字教学仍然存在许多弊端。本文通过分析传统写字教学评价的弊端，尝试以多元化评价体系指导学生写字，主要从评价内容、方式、主体三方面探究评价与写字教学的密切联系，从而使写字教学在多元化评价体系下达到事半功倍的效果，优化写字教学，为写字教学开辟新天地。【关键词】写字教学评价内容方式主体识字、写字是低段语文教学的重点之一，而以往写字教学中，教师只关注学生写字结果，写字评价更缺乏科学性

2、、全面性和发展性。一、传统写字教学评价的弊端教学评价，是根据一定的教学目标，制订评价标准，通过系统的搜集信息，对评价对象作出价值判断的过程，它是教学工作的一个重要环节。传统写字教学评价局限于对学生写字技能的测评，只是判定写字的结果，是一种单纯的教学测查，存在许多弊端。1、评价的目的缺乏发展性。教育评价应以促进学生全面发展，终生发展为主要目的。然而过去的写字评价大多是鉴定性的，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生写字习惯、能力及兴趣的发展。2、评价的内容单一。传统写字教育评价教师只注重学生字体的美观与整洁，忽视学生的书写习惯与个别差异，更没有关注他们写字过程中是否带有浓

3、厚的兴趣，是否全身心地投入，是否从写字的过程中得到乐趣。3、评价的主体单一。以往写字评价的主体主要是教师或相关评委，这种单一的评价主体使得写字评价限于僵化死板而且毫无意义。4、评价的手段以量化评价为主。传统的量化评价虽然有一定的精确性和可比较性，但它忽视了学生多元自主发展的客观实情，缺乏观察、交流，难以作出全面、科学的评定过程。仅以写字的美观与否来评价他们的写字技能，不但对学前教育质量造成严重影响，而且形成千人一面的现象。二、多元化写字教学评价的应用多元化评价以促进学生智力全面发展为目的，注重引导学生自主积累、体验和感悟，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创

4、新意识、实践能力等方面的进步与变化。进行5多元化评价极大程度地激励与促进学生不断地自我认识与自我发展！因此在写字教学中我积极引入并运用多元化评价来激发学生写字的兴趣，关注写字过程中习惯的培养，逐步让写字从他律走向自律，从自律走向自觉。（一）评价内容全面化在写字教学中，本人将写字姿势，书写习惯与写字技能三者有机地纳入写字教育评价的内容和过程中来，逐步实现小学生写字评价内容的全面性。1、对写字姿势进行评价正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。走进教室，我常常会发现许多学生的坐姿不正确，如歪头侧身、弓背弯腰、胸口紧贴桌沿、两腿不平等。执笔姿势也是错误百出，如

5、执笔过高或过低、手腕内弯、食指用力过大成弓形、拇指前节压食指等。因此本人在实际教学中严把写字姿势评价关，并持之以恒地加以引导，让学生养成正确的写字姿势，评价项目如下：写字姿势评价表班级姓名项目细则坐姿评价握笔评价1身体坐正左手按纸，右手执笔2两脚分开与肩同宽三指执笔法3两臂平放桌面笔杆上端斜靠食指根部4挺胸，胸口离桌边一拳笔杆与纸面呈50度角左右5双眼离纸面一尺左右手指握笔要实，掌心要空总评注：“结果”评价分为“合格”、“较合格”、“不合格”；“总评”分为“优秀”（全部合格）、“良好”（未表现不合格）、“加油”（出现一个或一个以上不合格）。2、对学生写字习惯进行评价对学生进

6、行良好写字习惯的培养是写字教学的要求之一也是学生全面发展的需要。但在实际写字教学中，我发现学生在写字过程中有许多坏习惯。例如：桌面不整洁，文具用品乱放，喜欢用很短的铅笔，一手写字一手转橡皮玩，用牙齿去咬笔杆，随便用手指擦抹等。写字习惯的培养是一个长期的过程，因此，在教学中教师应适当进行强化训练，从而使学生养成良好的书写习惯。在校期间，每天中午写字课我布置学生进行写字练习，及时监督检查；双休日我不定期进行家访，检查学生的写字习惯。写字习惯的评价我采用学校和家庭相结合的方式从六个方面对学生进行评价，评价细则如下：写字习惯评价表项目姓名桌面整洁度文具摆放写字姿势不咬铅笔头专心程度

7、天天练总评谢子琪张乐周俏霞5注：本评价表采取星级制，各项目等级依次为5☆、4☆、3☆、2☆、☆；总评栏，20-17☆为优秀，16-13☆为良好，12-10☆为合格，10☆以下为“加油”。3、对学生写字技能进行评价 《语文课程标准》在写字方面，对义务教育小学各阶段都有明确的要求。写字的基本技能主要包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三方面。因此，我在写字技能的评价上从基本笔画、基本笔顺、间架结构、书写速度和书面效果进行整体评价。当然，对不同学段的学生要求有所不同，以下是本人对第二学段学生写字技能的评价要求。写字技能评价表