培养学生自主探究的精神

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1、培养学生自主探究的精神：在数学课堂教学中，教师应最大程度地激发学生的学习积极性，营造民主和谐的探究环境，为学生提供质疑、探究的时间和空间，让学生通过动手操作、自主探究中真正成为数学学习的主人，从而培养学生自主探究的精神和再创造意识，促进学生解决问题的能力。　　关键词：自主；质疑；探究；再创造；思维。　　：G622.0：A：1002-7661（2011）09-123-02　　　　所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、

2、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。在多年的数学教学实践中我从实效性出发，引导学生运用自主探究式学习，取得了一点成效，以下是自己的一点点体会：　　一、贯穿游戏，激发探究的兴趣　　“兴趣是最好的老师”，特别是对于低年级儿童来说，在学习中更应该不断地培养他们学习数学的兴趣，让他们主动地、积极地经历学习的过程，从而培养他们解决简单的实际问题的能力。教师可根据教学的内容，针对小学生“好动”、“好玩”的特点，采用演示、操作、竞赛、游

3、戏等方法激发学习的愿望，使学生愿学、乐学。为了让学生在实验中直观体验事件发生的可能性，探究游戏规则的公平性与等可能性事件之间的关系，使其经历知识的形成过程，我又让学生亲自动手实验抛硬币。我是这样设计的：每个学生抛10次，边抛边做记录，然后提问学生正、反面朝上的可能性是多少。如果抛20次、30次100次呢？通过学生的实际操作，使学生直观的感受到正、反面出现的可能性各是1/2。通过游戏引发了学生探索新知的极大兴趣，从而充分调动了学生主体的主动参与的积极性。　　二、敢于放手，营造民主和谐的探究环境　　课堂氛围是学生学习的外在环境，和谐的课堂氛围使课堂充满活力，使学生全身心地投入学生活动，让学生

4、成为学习的真正的主人。例如：在教学“可能性”这个知识点中有一个飞行棋比赛的环节，我准备了两个骰子，一个是正方体，一个是长方体，，各面分别写着1、2、3、4、5、6。我先出示课件让学生说一下它的玩法，话音刚落学生纷纷举起手，一下子教室热闹起来了。　　生1：掷骰子，掷出几就走几，先到终点为胜利。　　生2：补充，棋盘上有一些要求，要根据要求走。　　生3：最后如果超出终点要退回。　　师：由于时间关系，我们不按棋盘上的要求，按照谁先到达谁就胜利不退回，好吗？　　为了让学生更好的融入游戏氛围中，在进行游戏前我把学生分成3个小组，分别是黄队、红队、蓝队，接着让每组的队长来掷骰子。谁先走是由我指定的，刚

5、说完，同学们就有意见了，说我不公平，应该转转盘来决定谁先走。我马上又出示转盘，学生又说不公平，转盘上有4份，蓝队占2份，可能性是1/2，赢的可能性大，应该平均分成3分，每队的可能性是1/3，这样才公平。定好规则确定走的顺序后准备玩游戏，我又让3个队长选择骰子。我发现3个学生都选择了正方体，我又提问：你们为什么都选择正方体？　　蓝队：1和2写在这个长方体的较大面上，所以出现它的可能性大，我不选它。　　黄队：这个正方体的骰子虽然也是6个面，但是它每个面面积都相等，所以比较公平。　　红队：正方体的骰子每个面出现的可能性都是1/6。　　解决了这一系列问题，学生在轻松愉快中完成了游戏。这节课赋予了

6、学生思考的内容，又引发了学生内在学习的动力、激活了学生的思维，使学生学得积极、主动。正方体、长方体骰子的选择，从中向学生渗透了公平的意识，使学生逐步体会到游戏规则的公平性与等可能性事件发生概率的内在联系，有利于学生形成正确的情感、态度与价值观。　　学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生探究水平肯定会提高。　　三、自主探究，让学生再创造　　数学家苏霍姆林斯基说：在

7、人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单的把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆的再创造数学。其成功后的喜悦定然也能激励他们不断的“再创造”出新的数学知识。相信这些乐于自主探