培养自主探究精神，促进学生个性发展

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1、培养自主探究精神，促进学生个性发展新标讲到：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”我想，这就要求教师在教学活动中，应关注学生身心的和谐发展；着眼于学生个性的健康发展和自主探究、创新能力的提高。而小学低年级数学，如何构建学生自主探究的学习方式，培养自主探究精神，促进学生个性发展呢？如今，回顾探寻了自己的教学过程，再重新梳理、反思当时的迷茫和困惑，终于在一次次教育教学实践中有了些许真实的感悟----一、创设生动有趣的情境，激发主体兴趣良好

2、的学习状态能激活学生的学习兴趣，促进学生的思考。而低年级的孩子上容易受自己的情绪所影响。为此，在教学过程中，教师应尊重学生兴趣的需要，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学情境，激发学生的学习兴趣。如在教学二年级数学“4的乘法口诀”时，我通过讲“小熊请客”的故事引入，孩子们都被生动的故事情节、美丽的画面所吸引，从他们那专注的眼神里，我看到了他们学习的热情；同时通过与学生做“表演”的游戏，用表演的形式巩固理解4的乘法口诀的含义，孩子们也争先恐后的上台当小老师，带领大家做游戏，在这里我感受到了兴趣产生的力量。又如在教学“分类”时，我从学校小卖部物品

3、的摆放引入，并创设一个问题情境“如果这些物品随便乱放，好吗？为什么？”让学生在想象可能产生的后果中感受到“分类”的重要性，自然产生学习的欲望，而且还会把知识的学习当作一种自我需要。二、留给自主操作的时间，活跃学生思维心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程。对于低年级学生，抽象的数学知识与他们的思维有所差距，怎样解决这一矛盾呢？只有将抽象的数学知识寓于具体形式之中，才能使学生的认知航向成功的彼岸。动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。如在学习一年级教材《购物》时做

4、练习“要拿8角钱，你有几种拿法”时，我让每个学生准备“角、2角、1角的纸币各张”，让学生在动手摆的过程中边思考边记录。这样，学生在动手操作中，活跃了思维，一种种拿法产生了，有的学生还发现了这几种拿法的规律……孩子们都为自己在操作过程中自主探究创造出的成果而感到兴奋。又如教学活动《妙用火柴棒》，我先引导学生：摆一个□最少要几根火柴？学生明白后，再操作：摆2个这样的□怎样摆？教师巡视，收集学生的摆法，并进行讨论：你认为哪一摆法最妙？为什么？请学生谈谈发现：合用一根，少用一根。那么摆3个这样的□怎样摆？学生在操作中发现规律：合用几根，少用几根。接着，设计探索性题目：用

5、9根火柴棒最多能摆几个△？看谁摆法多，摆出的△也最多？同学们“动”了起，他们积极、紧张、兴奋、执着……可见，学生通过操作探究，从中感受到了探索的激情、知识的醇香、成功的愉悦，思维不断地深化了。三、创设民主合作的氛围，展示探究过程教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而创设民主合作的氛围，让每个学生能够轻松自由地进行合作交流、讨论，探究。这样不仅为学生提供了互帮互助的机会，而且还满足了学生被关注的需要。如在教学“节日广场”时，我提供给每个小组一幅图：请四人小组注意观察，讨论“求一共有多少盆

6、花？可以有哪些不同的想法？”在多向交流和自由宽松的氛围中，学生在堂上大胆的讨论、回答，创造出了各种方法。在这过程中，学生的思维开阔了；学生的自主地位得到了体现；学生满足了自己被关注的需要，不断享受到讨论和交流所带的快乐……四、培养质疑问难的品质，提高创新能力“人是开放性的，创造性是存在的，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则，就会限定和束缚人的自由发展。”在教学过程中，我们要保护学生的个性，鼓励学生质疑问难，培养学生在认真思考后能大胆对同学的发言作出评价的良好习惯。从而，提高学生的创新能力，使学生在一种平等的氛围中，养成大胆互相评价的习惯。如：在教学一年级数学“

7、解决问题”时，我创设了一个生活情境“调查本班同学喜欢吃每种水果的人数”，再引导学生根据调查结果，提数学问题。在孩子们积极观察、探究、交流中，提出了很多数学问题。在这基础上，引导学生自主、合作、探究，尝试解决问题。孩子们凭着自己的个性，凭着自己的生活经验与化基础，在堂上自然地质疑问难，积极的互相评价。我也深受启示，低年级的学生虽小，但是只要我们在教学中能好好保护他们的个性，注重培养学生的自主探究精神，给予学生充分张扬个性的机会，积极培养他们质疑问难的习惯，他们的创新能力是不可小视的。培养自主探究的学习方式可以促进学生的个性发展，而学生个性的发展需要在自主探究的土壤

8、中才能健康的成长。一个好