“自主学读”阅读模式经验谈

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1、“自主学读”阅读模式经验谈学校在教学过程中运用多种方式培养学生的主动性和创造精神，为其将来能独立面对世界打好基础。这是教育教学深入改革的要求，是学校全面实施教育功能的需要，也是我们每个教育工的责任。在语文教学过程中让学生自主学习，掌握阅读本领，是语文教学这一工具学科的教学任务。学生只有学会读书，才能掌握日后全面发展的基础工具。因此，近年来我们从改革语文课堂教学入手，以“自主学读”为课题，探索培养小学生读书能力、促其全面发展的有效途径。两年来，这项研究的实践效果明显，深受一线语文教师欢迎。下面谈谈我们的基本认识和做法。一、为了一个目的──掌握“

2、工具”，打好基础（一）要掌握语文这一基础工具，就要学会阅读小学生学习的首要任务是掌握读、写、算这些最基本的知识、技能，以便为进一步掌握人类的知识经验打下初步的基础。小学语文教学是基础教育的一门基础性工具学科。小学生只有掌握了这种“工具”，学会了读写的基本技能，才可能为完成全面发展的任务打好基础。（二）只有亲历阅读过程，才能学会阅读学生只有在阅读的过程中，才能掌握阅读的基本知识、技能，也只有在这个过程中才能发展书面语言能力，发展思维。正如田本娜老师在《小学语文教学论》中所说：“语言文字这一工具，必须由学生自己去掌握。”“阅读教学过程应该以学生的

3、阅读实践活动为主。”（三）要让学生经历阅读过程，就得改革阅读教学现状目前阅读教学费时多，效率低，突出的问题是不能让学生经历阅读过程。如：在阅读教学的开始，往往忽略了让学生经历“读顺”这一阅读感知的基础；在阅读教学过程中，往往是教师的理解代替了学生的“读懂”过程，成了教师把自己阅读活动的结果机械地传授给学生，变成学生思想的过程；在阅读教学的结尾还往往省略了使学生“读会”这一环节。因而阅读教学过程中学生的主体作用、自主潜能受到了抑制，难以掌握这一语言文字“工具”。“自主学读”就是要使学生亲历阅读过程。“自主学读”阅读教学模式研究就是针对这种现状，

4、力图运用多种方式培养学生主动学习精神，把阅读学习过程中被教师忽略、代替、省略了的内容还给学生。以“读顺、读懂、读会”为阶段目标，指导学生亲历“感知、理解、运用”的学习过程。在听、说、读、写的活动过程中学会读书，掌握工具，为发展自主潜能，打好全面发展的基础。二、遵循两条规律──顺应儿童心理发展过程（一）遵循学生阅读过程中主体的认识规律教学过程本质上是一个认识过程。它的结果主要是使学生获得关于自然和社会各种现象及其规律的认识，并提高认识能力。这个认识过程体现在阅读过程中是学生从感知到理解，再由理解到运用的过程。这个过程是学习主体的实践过程。只有让

5、学生亲身经历这个过程，才能使其思维完成由具体形象到初步逻辑抽象的转化，才能使学生在无数次领会和掌握的过程中完成智力、心理由量变到质变的发展过程。“自主学读”阅读教学模式坚持遵循学生阅读认识的规律，重视充分调动儿童积极情感，指导学生亲历阅读过程。它强调“读顺”，打好感知的基础；强调“读懂”，要求学生经历体会、归纳进而达到理解；强调“读会”，使学生在学习过程中理解记忆、操作运用的环节得到落实。（二）遵循儿童心理发展的规律小学阶段的儿童，脑和神经系统的发育处于均匀和平稳时期，这使他们心理也处于协调发展阶段，可塑性强，是发展思维、智力，培养个性、品德

6、习惯的大好时机。我们要顺应这一发展规律，使学生在领会阅读知识、掌握阅读本领的同时促进他们的心理发展。“自主学读”模式提出的“读顺、读懂、读会”阶段目标，是把阅读学习过程划分为三个阶段，每个阶段提出不同的学习要求，以促使学生在学习阅读的过程中循序渐进产生新的需要，产生不断努力的动力。因为这不同阶段的学习目标，构成了明确而具体的学习目的，成为激励学生不断探索的力量，是一种递进的动机强化点。它们会使学生在亲历阅读过程中学会自主读书，尽快掌握语言文字这个工具。三、形成三个阶段──读顺、读懂、读会在总结多年教学实践经验，吸取前人有效做法的基础上，我们形

7、成了以“读顺、读懂、读会”为阶段目标的阅读课堂结构，以达到使学生最终“会读”的目的。（一）第一阶段：读顺“读顺”属于阅读学习过程中的“准备、了解”阶段。它以充分感知语言文字为特征。基本标准：低年级学生对阅读材料要达到把每句话读通顺。中高年级学生则还要调动已有的读段、读篇的基本知识、方法，去了解阅读材料，熟悉所读材料的内容。学习行为：学生利用已有知识和能力去了解能了解的东西，去发现自己还不明白的地方。找到新旧知识的冲突处，进入新的学习准备状态。指导方法：在交流的过程中引导学生读顺。首先，由学生汇报预习情况。通过念、说、读、问把自己初读文章的情况

8、向大家汇报。接着同学之间展开评议，交流心得，充分让学生发表不同意见，或纠错，或补充，或解疑……其间老师就学生存在的一些普遍性的疑难，以范读、设问等方式引导学生听、说