小学语文如何构建“略读自主阅读模式”

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1、小学语文如何构建“略读自主阅读模式河北省大名县沙讫塔乡小学梁红霞【】：木文的主要内容是关于构建“略读课文自主阅读模式”的策略研究。【关键词】小学语文略读自主阅读略读课文在小学语文中高段教材中占据着重要篇幅，提升略读课文的教学质量可谓意义重大。但反思现实，我们却发现，当前的略读课文教学存在着两种不正常的现象：一是略读课文放任自流，其实质是“形式上的生木课堂”；二是略读课文紧牵不放，其实质是“实践中的师木课堂”。第一种现象，就好像是一只无人引导的雏鹰，由于常常自由活动，没有人教其飞行，逐渐变成了一只不会飞的鸡。第二种现象，就好像是一只受百般呵护的雏鹰，虽然老鹰一再不厌其烦地教育

2、，似由于不敢放手让其独自练习，最后也变成了一只不会飞的鸡。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”从叶老的话中我们可以得出这样的一个信息：精读课文授之以“法”，而略读课文则为用“法”服务。如果说精读课文应该体现“以学生的发展为木”教育理念，创设“生木课堂”，那么略读课文则更应该是学生自主学习的天地。基于“生木课堂”的教学改革背景，在教学实践中我木着“生木和有效”这两个原则，尝试构建了“略读课文自主阅读模式”，它是以导学程序为主线，以学生问题为重点，以民主合作为基础，以提升自学能力为目标。这一模式的核心是：师为导演，

3、生为主体，疑为主轴，练为主线。在这一学习过程中，课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中，略读教学目的是为了让学生最后离开教师可以自主进行学习。其基木模式为:浏览质疑一、导入激趣，引发自主阅读的欲望以生为木的理念能否在课堂得以实践，自主阅读能否有效进行，首先取决于学生有无学习的兴趣。这就要求我们精心设计导课环节，力使导在学生心坎上、疑点上、兴趣上、好奇心上，追求“第•一锤就敲在学生的心上”的效果，使导课像磁石把学生吸引住，激发学生阅读的强烈兴趣。精心设计导课环节，教学中我尝试如下导课方法：披文入情，激发情感；设置疑问，启迪思维；形象故事

4、，引人入胜；创设情境，渲染气氛；演示练习，直观形象；幽默语言，轻松愉快。以人教版第七册第12课《小木偶的故事》为例，课一伊始，我在屏幕上打出了这样一句名言：微笑是人类最好看的表情，是人与人之间的润滑剂。“你能说说微笑的妙处吗？”“请将课前收集到关于笑的名言大声读给同学听”。在学生充分感受到微笑的作用后，我突然话锋一转，“要是一个人只有微笑这一种表情，他会生活得快乐吗？”这一话题极大地激发了学生阅读课文的好奇心。二、浏览质疑，确定自主阅读的方向爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”疑是知之始，敢质疑、善探究应是学生自主学中不可或缺的学品质，也是“生本课堂

5、”中体现学生主体地位重要因素。基于这样的思考，在学生浏览课文的过程后，我要求每位学生在自己的书上写下两个冇价值的问题，之后我通过两种方式来交流：一是先请小组内交流，然后选择最有价值的一个问题提出来与大家共享；二是请班上质疑能力较强的同学，到黑板上写出一个最有价值的问题。为了培养学生质疑的能力，提高“问题的价值”，在实践中，我着重从以下两方面加以引导。1、排除心理障碍，培养质疑意识。首先我把着力点放在使学生认识到提问的重要性上。让学生认识到，一切创造发明始于疑问，瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力……以名人善思好问而取得的成就为学生提供榜样，教育学生学习科学家善于思索探究的思维

6、品质，使学生懂得“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”积极引导学生大胆地质疑，提出有价值的问题，在无疑中求疑，在求疑中发展思维。2、教给提问方法，培养质疑能力(1)抓题S提问。题S是“眼睛”，又是心灵的“窗户”，因此抓住文章题0的质疑问难，往往是打开感悟文章的窗户。如学生在读了人教版第七册第《飞船上特殊的乘客》这个课题后，产生了这样两个问题：“特殊的乘客是谁？”“他们特殊在哪？”。(2)抓关键词质疑。在阅读教学中，抓住重点词语质疑问难，深入探究，常常成为分析、理解课文的突破口。(3)抓重难点句质疑。句子教学是阅读

7、教学的一项重要内容，抓住难句、重点句，质疑问难，能使学生体会作者遣词造句的准确精妙，深刻理解课文内容的思想性、艺术性。如学生在浏览人教版第十册《金色的鱼钩》后，抓住课文的最后一句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”写下了这样一个问题：为什么长满红锈的鱼钩上，还会闪着金色的光芒？(4)抓文章内容质疑。对内容的质疑有利于学生理解课文，较高层次的质疑，它往往能触及文章的中心，奋助于教师在教学过程中围绕这条线索展开。(5)抓文章的写作特点质疑。指导学生抓住课文独特的地方，或抓住文章精彩的语句，或抓住感受最