构建“略读自主阅读模式”的策略研究-小学语文论文

《构建“略读自主阅读模式”的策略研究-小学语文论文 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、构建“略读自主阅读模式”的策略研究-小学语文论文文章摘要:本文章的主要内容是关于构建略读课文自主阅读模式的策略研究-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！略读课文在小学语文中高段教材中占据着重要篇幅，提升略读课文的教学质量可谓意义重大。但反思现实，我们却发现，当前的略读课文教学存在着两种不正常的现象：一是略读课文放任自流，其实质是形式上的生本课堂；二是略读课文紧牵不放，其实质是实践中的师本课堂。第一种现象，就好像是一只无人引导的雏鹰，由于常常自由活动，没有人教其飞行，逐渐变成了一只不会飞的鸡。第二种现象，就好像是一只受百般呵护的雏鹰，虽然老鹰一再不

2、厌其烦地教育，但由于不敢放手让其独自练习，最后也变成了一只不会飞的鸡。叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。从叶老的话中我们可以得出这样的一个信息：精读课文授之以法，而略读课文则为用法服务。如果说精读课文应该体现以学生的发展为本教育理念，创设生本课堂，那么略读课文则更应该是学生自主学习的天地。基于生本课堂的教学改革背景，在教学实践中我本着生本和有效这两个原则，尝试构建了略读课文自主阅读模式，它是以导学程序为主线，以学生问题为重点，以民主合作为基础，以提升自学能力为目标。这一模式的核心是：师为导演

3、，生为主体，疑为主轴，练为主线。在这一学习过程中，课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中，略读教学目的是为了让学生最后离开教师可以自主进行学习。其基本模式为：浏览质疑导入激趣探究学习习交流点拨迁移练笔构建“略读自主阅读模式”的策略研究-小学语文论文文章摘要:本文章的主要内容是关于构建略读课文自主阅读模式的策略研究-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！略读课文在小学语文中高段教材中占据着重要篇幅，提升略读课文的教学质量可谓意义重大。但反思现实，我们却发现，当前的略读课文教学存在着两种不正常的现象：一是略读课文

4、放任自流，其实质是形式上的生本课堂；二是略读课文紧牵不放，其实质是实践中的师本课堂。第一种现象，就好像是一只无人引导的雏鹰，由于常常自由活动，没有人教其飞行，逐渐变成了一只不会飞的鸡。第二种现象，就好像是一只受百般呵护的雏鹰，虽然老鹰一再不厌其烦地教育，但由于不敢放手让其独自练习，最后也变成了一只不会飞的鸡。叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。从叶老的话中我们可以得出这样的一个信息：精读课文授之以法，而略读课文则为用法服务。如果说精读课文应该体现以学生的发展为本教育理念，创设生本课堂，那么略读

5、课文则更应该是学生自主学习的天地。基于生本课堂的教学改革背景，在教学实践中我本着生本和有效这两个原则，尝试构建了略读课文自主阅读模式，它是以导学程序为主线，以学生问题为重点，以民主合作为基础，以提升自学能力为目标。这一模式的核心是：师为导演，生为主体，疑为主轴，练为主线。在这一学习过程中，课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中，略读教学目的是为了让学生最后离开教师可以自主进行学习。其基本模式为：浏览质疑导入激趣探究学习习交流点拨迁移练笔（一）导入激趣，引发自主阅读的欲望以生为本的理念能否在课堂得以实践，自主阅读能

6、否有效进行，首先取决于学生有无学习的兴趣。这就要求我们精心设计导课环节，力使导在学生心坎上、疑点上、兴趣上、好奇心上，追求第一锤就敲在学生的心上的效果，使导课像磁石把学生吸引住，激发学生阅读的强烈兴趣。精心设计导课环节，教学中我尝试如下导课方法：披文入情，激发情感；设置疑问，启迪思维；形象故事，引人入胜；创设情境，渲染气氛；演示练习，直观形象；幽默语言，轻松愉快。以人教版第七册第12课《小木偶的故事》为例，课一伊始，我在屏幕上打出了这样一句名言：微笑是人类最好看的表情，是人与人之间的润滑剂。你能说说微笑的妙处吗？请将课前收集到关于笑的名言大声读给同学听

7、。在学生充分感受到微笑的作用后，我突然话锋一转，要是一个人只有微笑这一种表情，他会生活得快乐吗？这一话题极大地激发了学生阅读课文的好奇心。（二）浏览质疑，确定自主阅读的方向爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。疑是知之始，敢质疑、善探究应是学生自主学习中不可或缺的学习品质，也是生本课堂中体现学生主体地位重要因素。基于这样的思考，在学生浏览课文的过程后，我要求每位学生在自己的书上写下两个有价值的问题，之后我通过两种方式来交流：一是先请小组内交流，然后选择最有价值的一个问题提出来与大家共享；二是请班上质疑能力较强的同学，到黑板上写出一个最

8、有价值的问题。为了培养学生质疑的能力，提高问题的价值，在实践中，我着重从以下两方面加以引导。1