小学语文阅读教学模式 构建

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1、小学语文阅读教学模式构建新泰市教研室 李贵莲小学语文阅读教学模式构建●   小学低学段阅读教学模式探索●   小学中高学段阅读教学模式探索低学段阅读教学的一般流程◆激趣导入，揭示课题◆学习生字，扫除障碍◆熟读课文，整体感知◆精读感悟，感情朗读◆巩固字音，指导书写◆总结课文，回归整体◆积累运用，拓展延伸导入设计的基本原则：              形象、多样、新颖、简洁导入的方法：语言渲染导入，朗诵导入，故事导入，谜语导入，音乐渲染导入，说唱导入，歌曲导入，想象导入，图文结合导入，游戏导入，温故导入，问题导入，讨论导入等。主要任务：            激发学生学习本课的兴趣，驱动学生

2、的学习需要，唤起学生参与的欲望，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣亦生”。激趣导入，揭示课题学习生字，扫除障碍课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”低年级关于识字的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”；“能借助汉语拼音认读汉字”    本环节的主要任务是“识字”，扫除阅读障碍。采用的是学生“自主、合作”的学习方式。学习生

3、字，扫除障碍 （1）学生借助拼音，自读课文，标出生字词，自己想办法认识。 （2）小组交流：交流的内容包括生字的读音，识字的方法。 （3）集体交流：        ①读准字音。这一步，根据年级的不同和学生的学习状况不同，可以先读带拼音的生字词语，再读去掉拼音的生字词，然后再读生字，这样按生字的信息由多到少、识字由易到难的顺利进行，降低了学生识字的难度；        ②交流识字方法。目的是激发学生识字的兴趣，使学生掌握识字的规律，培养学生自主识字、独立识字的能力。教师应积极鼓励学生结合自身的特点，八仙过海，各显神通，主动识字，触类旁通，使整个识字过程变成一个从已知到未知“滚雪球”的过程。步

4、骤：学习生字，扫除障碍      识字的方法很多，如：加一加（加笔画，加偏旁，熟字相加等），减一减（减笔画，减偏旁，减掉其中的一部分等），换一换（换偏旁，换其中的一部分等），拆一拆，猜一猜（猜字谜），讲故事，看图画，展示实物，编儿歌，做动作，展示汉字的形成过程等，这些方法可以综合运用。方法：熟读课文，整体感知课标指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标对低段阅读教学的基本要求，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”基于以上要求和学生学习语文的规律，在学生认识了生字，扫除了读书障碍的基础上，就要熟读课文，整体感知课文内容。熟读课文，整体感知步骤：（1）学生自

5、读课文，达到正确、读流利的程度。（2）教师提出整体性的问题，学生思考。如：课文主要写了什么？或通过读课文，你知道了什么？等（3）检查读，纠正字音，看是否做到读正确、读流利。（4）提问整体性的问题，从整体上把握课文的内容课标在低学段的阅读目标中指出:       “借助读物中的图画阅读”；“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”；“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。      基于以上目标要求，在学生熟读课文、整体感知的基础上，就要

6、引导学生精读课文，了解词句的意思，了解课文的内容，体会人物的心情，与别人交流，进而带着自己的感受把课文读好。在此过程中，根据不同的课文，也可以抓住一个点或几个点进行说的训练，做到读说结合，提高学生的口头表达能力。精读感悟，感情朗读要求：（1）在读的过程中引导学生对课文内容有所感悟。（2）指导学生带着自己的感受读课文，此环节可以加进对课后问题或老师设计的问题的提问。（3）结合读说训练点进行说话训练。    该环节中了解词语的意思方法很多，可以借助课文插图，可以结合上下文，可以联系学生的生活实际，可以借助实物，可以通过做动作，可以通过引入资料（音像、文字等），可以通过演示等；同样，了解句子及

7、课文内容的方法也很多，如：画一画，创设情境（语言、音乐喧染），演一演，提供画面，对比读、示范读，比较句子，联系生活或上下文，补白，补充资料，想象（画面、情境、把自己当成故事中的人物），图文结合，反思，计算，精心设问等。精读感悟，感情朗读   该环节目的是进一步引领学生更深走入文本深处，升华情感。可以采用语言渲染、文字补白、朗读、欣赏、反思、评价、游戏、表演等方法达到教学效果。总结课文，回归整体巩固字音，指导书写要求：（1）复习要求认