自主阅读模式.doc

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1、“三段五环式”自主阅读模式建构主义理论认为，学习者以自己的方法建构对事物的理解，不同的人看到的又是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解。每个学习者都不是等待知识的传授，而是基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己知识禀赋与经验以及意义的。语文学科具有较大的灵活性和模糊性，学生对语言材料的反应又是多元的。因此，我们尊重学生的学习需求，珍视学生独特的阅读见解，让他们带着自己的经验与思考去学习语文，在主动探究中获取知识，形成能力。给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为三个阶段，简单勾

2、勒为：【三阶段】【解读】课前自主学习课后运用提升课后阶段，教师组织学情反馈，加强语言积累；适度拓展，扩大视野，实现能力的迁移与综合素养的提升。课中合作发展课前阶段，学生根据课文前的导读、文后的提示或教师的导学要求，尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读、自能感悟文本的过程。课中阶段，学生在教师的精心组织下，交流感知感悟，所取所获；在教师的引领下，质疑问难，合作探究，披文入情，读中悟法的过程【五环流程图解读】第一环节：导读引领，自读自悟这一环节，一般在课下完成。让学生根据文前导读、文后提示或预习要求等等，通过自读自悟，完成对生字新词的学习与

3、积累，正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，基本理清文章的表达顺序，说出对课文的初步感悟与感受，并对课文的字词句和内容方面提出有价值的问题。第二环节：交流得惑，梳理定标这一环节，在教师的组织下，让学生展示交流自读自悟的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况；学生交流阅读中的质疑或问题，在师生的互动中理清问题的普遍性与特殊性，确立深化阅读的任务与重点。第三环节：个性体验，合作分享这一环节，学生个体从问题或感受出发再次走进文本，根据不同的阅读要求，学会合理的选择阅读的形式，实现对文本内容的再思考、再理解与再感悟；在此基础上，学生个

4、体根据需要，自行选择合作伙伴，共同交流对问题的认识，对语言的理解，对作者的情感体验与感悟，引领学生实现从内容到思想的阅读历程，实现生生、师生与文本的对话过程。第四环节：品读赏读，互动悟法这一环节，在教师的调控下，学生有序地展示学习的成果，即让学生通过选择，运用读一读、说一说、画一画、演一演、做一做等活动形式展示学习的成果。在此过程中，教师应适时加以启示与引领，在品读与赏读过程中，领悟并梳理表达的方法，实现从思想到内容的阅读历程。如：对关键词句的理解，语言表达方法与表达效果的领悟，语感的形成，创新思维能力的发展，特别是学习习惯的养成等等。第五

5、个环节：反馈调控，拓展运用这一环节，教师针对课文的学习目标要求，在基础知识、基本态度、基本能力与基本方法方面予以检测与反馈；并通过设计合理的综合性学习活动，对文本内容进行拓展延伸，让学生在拓展活动中进一步巩固方法、训练能力、拓展视野、实现听说读写的整合与发展。这一环节的核心是检测与反馈，拓展运用作为一项策略，成为推动和实现课堂高效的有益补充。3．“五步式”古诗文自主学习模式“自主学习”的古诗教学模式分为五步：课前查询知诗人--介绍背景解诗题--质疑讨论明诗意--想象诵读悟诗情--迁移运用背诗文。第一环节：课前查询知诗人。课前布置学生查询古诗

6、作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。如课题组教师在执教《静夜思》一文时考虑到古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，会造成学生理解上困难。于是，执教者先让学生各自去查询当时的写作背景资料。学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。第二环节：介绍背景解诗题。在这个教学环节中，我们着重培养学生的口头表达能力。让学生自己介绍搜集来的资料，这样既培养了学生的口头表达能力及听说能力，又明白了

7、题目的意思，为理解古诗的内容做好准备。第三环节：质疑讨论明诗意。这个环节中，训练学生理解古诗的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而老师只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：联系诗句、结合生活实际、问别人……从而最大限度地激发每个学生蕴藏着的独立学习潜能。第四环节：想象诵读悟诗情。在这个教学环节中，发展学生的想象力和培养学生热爱家乡的情感。先让学生在理解古诗内容的基础上

8、放声朗读几遍，再以老师的提问：请你们想想一下，如果你就是此时此刻的诗人，你现在的心情是怎样的？让学生展开想象，各抒已见，体会感情，受到作者强烈的热爱家乡、思念家乡情感的感染和教育