语文教学中的细节与智慧

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1、语文教学中的细节与智慧细节更能体现教师对学生的关注，而并非自己的“表演”；细节往往更能拉近师生之间的距离，有利于情感交流；细节往往更能真正体现一位教师的灵性与智慧。作为教师如果能善于抓住教学中的细节，会有不少的收获。小细节中包含着大智慧。　　关键词语文教学细节方法　　　　教师教学过程是由无数的教学细节组成的，教学细节是教学过程中从预设到生成、从生成到预设的统一。处理好一堂课中的每一个细节，也就能成功地完成教学任务。所以说，小细节中包含着大智慧。　　一、细节是“打造”的　　有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念

2、，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。　　首先，“打造”教师对教材的理解。细节的设计源于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效组合与利用。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必将是流于肤浅；它不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于庸俗。它是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。　　在我校举行的青年教师赛课活动中，一位老师上《聂将军和日本小姑娘》课，其中让学生深入体会这句话：“中国人民决不与日本士兵及人民为仇敌……

3、我八路军本着国际人道主义精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”学生一直未能激起情感的共鸣，也读不出其中所包含的情感。教师见状，多次提醒学生要有感情地读，可学生还是无动于衷。于是，教师以身示范，强调要重读“决不”“日本士兵及人民”“国际主义”等词语，到此时，学生虽然读出了教师所需要的感情。但我们不禁要想：难道这样做让学生读好了这句话，他们就真能读懂文本的内涵了吗？这句话真的已经读到学生心里了吗？而另一位老师上的《聂将军和日本小姑娘》，在这个环节的指导上，则层层推进，让学生在教师的引导下逐层体会。先提问发动侵华战争的是谁

4、？让学生明白发动侵华战争的是日本的一些反动分子，然后再来读这句话，学生自然而然地重读了两个“决不”和“日本士兵及人民”。接着后通过对“国际主义”“中华民族之生存”“人类之永久和平”的理解，情感上再进一层，学生的体会就更深入了，真正从心底被文本感染了。在教学中，这样的例子不少，我想这一切源于教师对文本的深刻理解，如果教师在预设中设计好这样的一个个细节，课堂教学可以预约精彩。　　其次，“打造”教师自己的评价语言。我们经常可以看到这样的现象，很多教师在教学中，面对学生的热情发言，不能及时地进行恰当的评价，而导致学生情绪低落，以至于不想再发言。　　让我们来看两组画

5、面，它们也是出现在我校青年教师赛课活动中同一个班的两堂课上。　　画面一：　　这是一堂数学公开课，数学教师讲完例题后，请同学们在练习背投电视上的题。他叫了一位坐在角落里的女生。　　“老师，我看不清楚。”被叫的女生怯怯地回答。　　“那就到投影仪前面来。”教师说道。结果，女生走到投影仪前面，回答了问题，可是答错了。教室里响起了一片嘲笑的声音，女孩的脸羞得通红。　　“回去吧，请下一位同学回答。”数学教师不满意地说。　　另一位同学的回答非常出色，于是老师继续领着同学做下面的例题，而那位没有回答出正确答案的女生，回到座位后再也没有抬起头来。临下课时，老师问同学们是否还

6、有不懂的问题，女生的手举了起来，可惜老师没有看到，就结束了这堂课。临走出教室时，我看到的是这位女生眼角晶莹的泪花。　　画面二：　　这是一堂语文公开课，恰巧的是角落里的女生又被叫起来回答问题，相同的一幕再次出现，女生的回答又错了，教室里同样出现了哄笑的场面。这时，只见语文老师打了一个“停止”的手势，笑着说“同学们，我们在回答问题时，都有出错的时候，这是一种正常现象。这时，我们应该互相帮助使对方改正错误，而不应该嘲笑别人，相反我们应该感谢对方；一是她让我们避免了再次出错，二是她能够当着这么多老师勇敢地回答问题，为我们做出了榜样。鉴于这两点，我们是不是应该向李玲

7、同学表示感谢？”　　随着一声“是”，教室里响起了一片热烈的掌声，在同学们羡慕的目光下，李玲红着脸坐了下来。在后来的课堂上，她始终昂着头，认真地听老师讲课，认真地做着笔记，一脸的自信，一脸的幸福。　　同样是一个学生，同样是回答错了问题，由于教师评价语言的不同，学生的感受就不同，当然，教育的效果也不同。　　因此，教学细节应该事先“打造”，没有精彩的预设，相信也不可能出现精彩的课堂。　　二、细节是需要“发现”的　　细节是整体的细节，整体是细节的整体。设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰显其价值。在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课

8、堂细节，生成别样的精彩。　　首先，教师要及时发现学生的“误点”。很