初中阶段记叙文写作能力的培养

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1、初中阶段记叙文写作能力的培养临摹感悟写生——初中阶段记叙文写作能力的培养上海市第二初级中学钱敏华徐莉萍文章摘要：初中生在写作过程中选材陈旧，主题肤浅，无真情实感似乎是每个语文教师碰到的一个较为棘手的问题。如何改变这种现状，一年多来，我们不断在“初中生写作”这块领域作了探索性尝试，希望能在写作的过程中培养学生的实践探索能力。关键词：探究性写作引言：从学科本身的特点出发，语文学科是人文性与工具性相结合的一门学科。这门学科与其他学科具有明显不同的特征是：不仅重视学生的思维训练，而是将思维的创新转化为文字。而培养学生的实践探索能力正是契合了这一学科的特点，让学生在一段时间中通过自己的探究活动能够

2、通畅的表达自己独特的见解。其次，多元智力理论告诉我们：学生能力的多样性有利于探究问题的产生——解决——形成成果。所谓“多元智力”，加德纳认为，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。加德纳在大量科学研究的基础上指出了彼此相互独立、以多元方式存在着的这一组共7种智力，即言语—语言智力(Verbal—lnguisticintelligence)、音乐—节奏智力(Music—rhythmicintelligence)、逻辑—数理智力(Logical—mathematicalintelligence)

3、、视觉—空间智力(Visual—spatialintelligence)、身体—动觉智力(Bodily—Kinestheticintelligence)、自知—自省智力(Intrapersonalintelligence)和交流—交往智力(Interpersonalintelligence)。由此，我们以为实践探索能力是综合了学生的各项智力，既有复杂的组合方式发生效能，又有以独立的表达形式证明其存在。第三、课程改革的发展趋势是尊重学生的个性，这样就可以避免在语文学习中的“一刀切”；同时，在日常生活中的体验和感受使学生有了“大语文”的概念，并在系列的实践探索中享受到写作的乐趣。综上所言，我

4、们课题研究的目的是以尊重学生写作兴趣与意愿为宗旨，引导学生把写作视角投向社会，要学会用小眼睛去看大世界，学会向社会生活取材。结合预初、初一阶段表达单元侧重写人，我们要求学生先去选择上学路上经常能见到的一些小人物作为自己的观察对象、选择的结果有以下几类人物被学生所关注乞丐、小摊主（包括书报亭主、点心、摊主、环卫工人、交通协官员、街头调查人员等），而其中学生对于“乞丐”这一特殊的社会人群，以及“乞丐越来越多”这一社会现象感兴趣的较多。于是我们组织研究小组的6位学生就“乞丐”这一内容进行一系列的探索、实践、写作能力的训练。一、探究性写作的概念界定探究性学习所强调的是通过学生的探索和获得信息的活

5、动来发展他们的好奇心和调查能力。而探究性写作的概念该如何界定呢？有研究者认为：“研究性作文是学生在对自己感兴趣的问题进行了深入探索和研究之后，将其探究的过程和结果记录整理而成的作文。”从上述表达中将研究性作文界定在写作的探索过程和研究之后的纪录，我们以为这样下定义虽然符合了写作的过程是一个探究的过程，但似乎忽略了教师的点拨和指导作用。以此，我们将探究性写作界定在教师与学生互动的探究性过程。我们从探究性学习的内涵出发，提出了探究性的写作过程中是以学生的好奇心为介入点，满足学生强烈的好奇心，在这个基础上，让学生在社会领域中进行调查，研究；在教师的指导下学会对研究专题的筛选、资料的归纳整理；同

6、时，在自然情境状态下，学生进行观察——临摹——写生，以此提高学生的写作能力。二、探究性写作的实施过程1、个案的采集为了能够较全面的了解学生，提高量化评价的有效性和准确性，我们有选择的挑选了写作基础较好、一般、较差的学生各两名，分别是张俞、李丽娜、陈立祎、施骏、谢君圆、贺瑞娜（后转学，由陈轶杰接替）6位学生作为研究对象，组织研究活动。在这一系列的训练过程中，通过思考，探索，实践能力的培养，从而提高学生的写作能力。本案例介绍了这6位学生自2002年5月至2003年12月，一个半学年的研究活动，实践证明，学生的写作兴趣、探索、实践及写作能力均有一定水平的提高。（见表1）出身年月性别兴趣爱好和性

7、格特点写作能力张俞1989年女性格稳重要强，口头表达能力强写作基础扎实，课外阅读面广，擅长叙事描写李丽娜1989年女工作积极，善于出谋划策，组织能力强写作思路较清晰，善于从小处入手，作品《电梯女工》曾获《中学生报》作文比赛初中组三等奖陈立祎1990年男性格开朗，对于集体活动参与热情较高写作基础一般，描写能力较弱施俊1989年男性格内向，与同学沟通交流能力弱写作基础一般，选材角度陈旧，总抱怨没东西写谢君园1989年男性格较顽皮，喜欢出