开展情境教学,构建初中数学高效课堂

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1、开展情境教学，构建初中数学高效课堂摘要：数学是中学阶段的一门基础性学科，肩负着提高学生数学素养与综合能力的重要责任。而要实现这一目标就必须要重视学生兴趣的激发与培养，重视学生的主体参与与主动探究。开展情境教学，将抽象的知识寓于直观的情境之中，更能实现学生的快乐学习与主动探宄，实现高效课堂的构建。关键词：初中数学；情境教学；高效课堂中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132(2016)22-0027-02DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2016.22.015情境教学是新课改下的重要教学

2、方法，情境教学是基于建构学说基础之上的教学模式，不再是枯燥而孤立地讲解，而是将抽象的知识点寓于无形的情与有形的境之中，使得原本枯燥无味的教学更加富有情感性与直观性，更能激发学生的学习热情，引导学生从直观的事物中获取感性材料，这样才能让学生的探宄更加主动，在探究中达成三维目标。这正是实现以学生为中心的自主探宄性教学的重要体现，是构建高效课堂的重要手段。现结合具体的教学实践对初中数学教学中情境教学的创设浅谈如下几点体会。一、创设生活情境，激发学生学习热情数学学科与现实生活密切相关，在生活中处处都有数学的影子。为此在教学中，教师不要照本宣科，

3、只是机械地来讲解知识点，这样的教学枯燥无味，并不能激起学生参与学习的主体性与思考的独立性。将数学与生活结合起来，在丰富多彩的生活空间来展开学习，才能让数学教学更具趣味性，富有生活气息，这样的数学教学才能富有生命的活力，点燃学生内心求知的火焰，激起学生参与数学学习的主动性与积极性。如在学习图形的相似这一内容时，为了激发学生的学习热情，让学生真正理解相似，教师就要摆脱以往机械的照本宣科，从现实生活中收集更多学生所熟悉的生活事物，创设丰富而直观的生活情境，这样更能拉近学生与学科的距离，让学生感受到数学学科的真实性与趣味性，这样才能激起学生内心

4、强烈的求知热情，引导学生展开快乐而主动的学习。如用多媒体来展现学生所喜爱的汽车模型与实物，缩小的建筑物、地图，放大与缩小的课本、铅笔等等，并可以通过计机来向直观地展现文档中字体的大小，图形的缩放等，将学生带入熟悉而直观的生活情境之中，进而激发学生的学习热情，从而让学生认真的观察与思考中得到形状相同的初步感知。再加以教师必要的启发与诱导，以引出相似的概念。这样的学习是在学生饱满的激情下所展开的，学生的学习更主动，对概念的理解也更为深刻。二、创设问题情境，激发学生的好奇心好奇心是推动人类探索未知的内在动力。学生具有强烈的好奇心与求知欲，在教

5、学中，教师要重视学生好奇心的激发与保护，这样才能让学生具有源源不断的学习动力，激励着学生不断去探索、去发现。为此在教学中，教师要运用提问艺术，以富有探索性的问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，改变学生的被动接受，引导学生以主体身份展开主动探究，在探究中成为真正的学习主体。如在学习相似三角形这一内容时，教师可以让学生来思考这样一个问题：“老师的三角板教具坏了一个角无法正常使用，同学们，你们能帮助我制作一个形状相同的三角板学具吗？”这引发了学生的关注，激发了学生的好奇心，学生自然就会积极地投入到教学中来，围绕着具体的教学内容即相似三角

6、形来展开主动探宄。这样的学习不再是机械的灌输与被动地接受，而是建立在学生主动参与与积极思考基础上的自主活动，更加利于学生对知识的理解与掌握。三、创设实践情境，提高学生运用水平叶圣陶提出了知行统一的教学理念，学习不在于知识量的多少，而是运用的程度，能否灵活地用于解决现实问题。为此在教学中，我们不仅要从生活中寻找更多的数学素材，帮助学生来理解抽象的数学知识，同时还要从数学走向社会，引导学生用所学教材知识来解决实践问题，在解决问题的过程中强化学生对知识的理解与掌握程度，促进学生将所学知识转化为实践能力，同时更能让学生在解决问题的过程中感受数学

7、的实用性，让学生享受探究的乐趣，强化学生的学习动机。如学习了“二次函数”后，为了进一步强化学生对此知识的理解程度，引导学生灵活地用于解决现实问题，教师可以设计这样富有实践性的问题：让学生走进商场来收集商场内商品的销售价格与销售数量，调查商品价格上调与下降后销售数量的变化，进而让学生利用所学二次函数的知识来解决如何定价能够实现利润的最大化。进而让学生将数学学习的视野引向运用空间，学以致用，让学生在运用知识解决问题的过程中更深刻地理解知识点，并提高学生的实际运用水平。四、创设操作情境，激活学生数学思维做中学是新课改下数学教学的重要理念。每一

8、个数学概念、公式与定理的产生都不是数学家的主观臆断，而是数学家在无数次实验操作中总结而来的。操作性与实践性是数学的本质特征，这也决定了数学学习不能只是局限于理论层次的讲解，更为重要的是要引导学生亲自动手操作