《巧妙创设有效教学情境，构建初中数学高效课堂》

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1、巧妙创设有效教学情境，构建初中数学高效课堂摘要：数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。《数学课程标准》指岀：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识岀发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。如今，学牛的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习

2、过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。针对以上现状，木文首先阐释了教学情境创设目的和意义后，提出了在教学实践研究屮还存在的一些问题，并探讨了在初屮数学教学屮创设合理教学情境的原则，重点结合教材内容探讨了情境创设的方法和具体实施案例。通过具体的案例分析，使我们认识到教学情境创设对优化学生的认知结构，激发学习兴趣等方而的确能起到一定的促进作用。最后，对情境创设更好的实施做了一些积极思考与粗浅的探讨。关键词：数学教学；教学情境；创设原则；创设方式一、数学教学课堂情境创设的目的与意义(-)“情境创设”的概念情境创设，是指

3、在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材,设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识，培养能力。(二)情境创设在初中数学教学中的目的目的主要有三点：一是调动感情；二是引出问题；三是诱发思考。创设数学课堂有效教学情境能促进学生产生惊异和欣喜的心理氛围，激发学生的好奇心,引发学生的求知欲，突出学生的主体地位，以形成主动发展的动因；提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认

4、知、发展、乃至创造，以提高学牛的数学素质。（三）初中数学课堂教学中情境创设的意义1、创设合理的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学牛的学习兴趣，提高课堂教学效果。实验证明，学生对某学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效的提高学习质量，形成持续性的学习动力，真正能起到诱导创新的好效果。2、数学情境创设有利于

5、学生的认知结构的发展在数学教学中，教师为学牛提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，从而使学生的认知结构获得良好的发展。数学情境创设有利于发展学生的思维数学是思维的体操。思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。鉴于初中生抽彖思维能力较弱，在实际情境下进行学习，可以引发学生的联想，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够

6、用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤烘”的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。4、创设问题情境，有利于培养学生提出问题的能力问题是数学的灵魂。著名科学家爱因斯坦指岀：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。哈佛大学流传的名言「'教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”在情境学习理论的指导下，数学教育可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学牛提供牛动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探

7、求解决数学问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。5、数学情境创设有利于突出学生的主体地位和教师的主导作用从数学教学的需要岀发创设的问题情境，可激发学生的学习动机，建立平等、互相尊重的师生关系，教师能充分发挥“导”的作用，让学生主动参与、积极思考、亲自实践，充分发挥学生主体作用；师生在情境中、在学习行为屮、在合作交流中、在互动中、在反思中，共同建构知识的意义，促进学生知识、能力和情感的和谐、健康发展。二.情境创设在初中数学教学实践中存在的一些问题倾向一：有的教师对新课程理念下创设问题情境的目的存在认识上的不

8、足主要体现在：1、情境创设的浅表性：一些教师只是机械的套用情境创设这一环节，认为只要上课时播放一段动画，岀示一张挂图就是创设情境了，敷衍了事。2、情境创设的被动性：有些教师觉得情境创设浪费课堂教学时间，怕完不成教学任务，能不用就不用。倾向二：过分追