资源描述：
《基于moodle课程管理平台的研究性教学的实践研究①》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、基于Moodle课程管理平台的研究性教学的实践研究①摘要:本文采用Moodle课程管理平台,并结合的专业课程教学,通过课堂、课后应用Moodle平台开展研究性教学实践。 关键词:Moodle研究性学习学习评价 :G42:A:1007-9416(2010)08-0125-027 1引言 近年来,研究性教学成为了教育界的热门话题,它是指在教学过程中,创设一种类似科学研究的情景和途径,让学生在独立的探索、思考、实践过程中,吸收知识,应用知识,分析问题,解决问题,从而培养创造能力和创新精神的一种教学方式。 Moodle是“模块化面向对象的动态学习环境
2、”的缩写,是澳大利亚MartinDougiamas博士基于建构主义学习理论而开发的课程管理系统(CMS),这是一个免费的开放源代码的软件,用户可以方便的建设基于Inter的课程和X站。 多数学者将Moodle与教学结合进行“混合式教学”的研究,并取得了大量的研究成果。在课堂教学的实践中发现,Moodle不仅适合混合式学习,也非常适合研究性教学,尤其适合“研究型”专业课的教学。《教育技术学研究方法》课程目标是培养学生的教育科研意识,并初步具备科研能力,该课程研究性、实践性非常强,适合进行研究性教学。但是,通过对山东、华东、东北数十所开设该课程的高校调查发现
3、,多数高校在课堂教学中由于分配的课时有限,研究实践的环节做得较少。大多数教师采用课堂上先讲解理论知识,后实践的模式教学;少数教师采用X络课程和课堂教学相结合的混合式教学方式。 以青岛大学校园X为硬件基础,使用Moodle建立了局域X内的《教育技术学研究方法》课程X络学习环境,运用研究性教学实施教学,从而为Moodle在高校研究性教学中的应用提供教学借鉴。 2基于Moodle的研究性教学的设计 本研究自2009年6月开始,历时一年,首先对《教育技术学研究方法》课程的知识体系进行分析,然后结合Moodle平台的功能,进行了详细的教学设计,并侧重学习资
4、源和学习活动的设计运用,并进行了有效的评价设计。 2.1学习资源的设计 研究性教学研究情境的创设需要一定的资料基础,其中最重要的是教师的教学设计,其次,就是与研究问题相关的各种资源。教师可以利用资源创建问题情境,用资源引导学生进行研究,帮助学生进行反思和评价。Moodle平台具有很好的添加资源的功能,包括文本、X页、超链接、多级目录等。应用Moodle的功能,结合《教育技术学研究方法》课程内容,确定了以具体研究方法和问题来进行分类,进行资源和活动的设计,以此安排教学进度。资源设计如图1所示。 资源的设计兼顾课堂教学和课后自学。组织上,首先设定学习目标
5、,内容结构图,学习建议帮助学生快速进入学习情境;然后设置多媒体课件,讲稿,视音频等各种类型的资源帮助学生解决问题,最后进行自我评价,突出了资源的支持作用和引导性。 根据各个研究方法的不同,会针对方法的变化相应提供不同的学习资源。第一章是概述性的,主要是理论性的资源;而到后面具体研究方法的章节,侧重提供案例和练习类的资源,包括视音频、X页、各种格式的文献资料等。 2.2学习活动的设计 创设研究情境并使学生顺利解决问题的过程,除了要有丰富的学习资源,更重要的是研究活动的设计。研究过程包含课堂教学和Moodle支持的多种研究活动,学生解决问题的过程就是在教
6、师指导下,利用各种资源,逐步进行研究活动,分析问题,研究问题并最终解决问题,从而达到研究性教学培养研究能力和素质的目标。 Moodle平台提供丰富的活动设计功能,包括聊天、SCORM/AICC、oodle还提供了上百种插件下载,能够增强Moodle的功能。 根据《教育技术学研究方法》课程特点,并结合Moodle的功能分析,认为比较适合该课程的是作业、投票、讨论、测验,本研究设计了作业、讨论和测验。如图2所示。 2.2.1作业 各章的作业和学习资源中的测试是提供给学生进行自我评价的。作业活动是提供给学生进行总结评价的。Moodle提供了4种作业类型,
7、包括高级文件上传、在线文本、上传单个文件、离线活动项目,这里添加了一个高级文件上传类型的作业,设置作业的成绩评定等级,提交的起止时间限制,迟交、大小、数量限制等属性。 2.2.2讨论 讨论在教学过程中被普遍采用,是使用非常广泛的教学形式。Moodle平台中的讨论分为一般的讨论区、单个话题的讨论区、每个人发表话题的讨论区、问题解答式四种类型。采用了“每个人发表话题的讨论区”类型,这种类型与X络上常见的论坛相似,选择这种类型有利有弊:优点在于灵活、开放,学生可以随意发表主题和参与他人的主题讨论,为学生创造了宽松的讨论平台;缺点显而易见就是对学生的讨论难于管
8、理。 2.2.3测验 测验活动以形成性评价与总结性评价相结合,
