成人教育学硕士研究生专业认同研究

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1、成人教育学硕士研究生专业认同研究----成人教育论文-->第1章绪论1.1研究缘起、目的及意义改革开放三十多年以来，作为我国教育体系重要组成部分的成人教育在为我国经济和社会发展做出突出贡献的同时实现了自身的快速成长。就学科建设而言，自1993年第一个成人教育学硕士学位授予点在华东师范大学成立至今，成人教育学硕士研究生队伍不断扩大。然而欣喜之余也有值得反思之处，作为教育学新兴的二级学科，成人教育学这一“后起之秀”在发展过程中仍然存在许多不足之处。由于我国缺乏成人教育学专业本科教育，导致报考成人教育学

2、硕士研究生的大部分研究生均为跨专业学生，甚至是跨学科学生。虽然，作为一门开放性、综合性较强的学科，成人教育学需要具有多元背景人才的加入，学科交叉有利于个体综合型知识结构的形成。但是，“隔行如隔山”，不同学科、不同专业的学生在专业知识、基础知识、个性特征等方面既存在差异又各具专长，在融入具备新专业环境和学科知识的成人教育学的过程中易“水土不服”,这就涉及到硕士研究生对成人教育学的专业认同问题。专业认同，是指学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究，包含认知、情感和行为

3、倾向三个维度。专业认同对学生的专业发展乃至毕业后的职业生涯有着至关重要的影响作用。成人教育学硕士研究生专业认同程度不仅标志着成人教育学硕士研究生对本专业的认知水平、接受程度及学习努力程度，而且在一定程度上反映了成人教育学这一学科的教育质量。因此，探究成人教育学硕士研究生专业认同现状、特点、影响因素等，有益于为建设成人教育学学科、改进高等教育教学、促进研究生学习、科研以及今后的职业规划提供参考。此外，研究生期间的学生仍然处于同一性发展的关键时期，因此，抓住这一时机促进成人教育学硕士研究生同一性发展、

4、提升其专业认同程度的问题应该受到重视。.........1.2国内外研究现状海宁·S·奥尔森(HenningSallingOlesen)教授认为，专业认同是个体对于专业的一种主观感受，它具有与之紧密相关的结构和发展进程，是个体与专业保持一致和平衡的程度。[1]加里·布劳(GaryJ.Blau)将专业认同理解成“一个人对自己所从事的职业或专业的态度。”[2]克里斯蒂(ChristyNoble)等人在研究中指出，专业认同可以看作是自我和环境之间相互作用的结果，包含三个共同点。其一，它的形成经历了进化和

5、迭代，是个体在专业学习中不断做出“成为谁”的选择过程中形成的。其二，它受社会预期、同伴和榜样、教育背景等社会背景、专业特点和个体选择某一专业原因的影响。其三，它是由多种“子认同”不断协调形成的。专业认同对学生早期的职业生涯具有重要影响，强烈的专业认同有利于学生成功过渡到工作场所，激发起从业热情和信心。[3]奈哈密(NehamiBaum)认为，影响阿拉伯社会工作专业学生专业认同的四个因素为学生个人需要和专业需要之间的矛盾、学生对自身专业能力的怀疑、专业责任之间和学生个人空间的矛盾、解决社会工作中厌恶

6、事情的困难程度。[6]克里斯蒂(ChristyNoble)等人选取82名药剂学本科生作为研究对象，发现药剂学专业学生的相关专业课程经验与专业认同感形成呈正相关。[7]玛格丽特(MargaretM.Gilmore)等人在研究中指出，实习期间对精神病学专业的学生专业发展程度进行测试和积极的干预有利于提高学生的专业认同。[8]国外研究者们从不同的研究角度，运用不同的研究方法对不同研究对象的专业认同进行了在理论和实证方面的研究，研究范围涵盖了内涵界定、外延讨论、工具修订、研究对象的专业认同现状、特点、影响

7、因素、相关性研究、改进策略等。.......第2章理论基础和概念界定2.1理论基础认同理论最开始出现于精神分析研究范畴。美国著名的精神分析学家埃里克森(ErikHErikson)于20世纪50年代初期提出了自我定向认同理论，这一理论主要说明个体心理上和社会上的归属问题，阐述个人的内在情感依附、态度倾向和外显行为表现，并解释价值观念和行为之间的联系。事实上，认同这个概念实际表达了自我与他者（不管这个他者是另一个认识主体还是客观对象）之间感情上和认识上的一致性。以自我认同概念为核心理论基础，埃里克森提

8、出了将人的生命周期分为8个阶段的人格发展渐成说。埃里克森认为，人的一生分为8个连续又独立阶段，每个阶段都有其独特的发展课题。[34]青年期的自我同一性表现了社会与个人的统一、个人的主体方面与客体方面的统一、自己对历史性任务的认识与个人愿望的统一，即建立一个统一、完整的自我。青年在探索自我发现与自我统一的过程中，必定会经历“合法延缓期”，这一阶段的任务是建立统一感和防止混乱感，通过接触各类人生观、价值观，经过多次尝试确定适合自己的人生观、价值观，最终形成自我认同。硕士研究生阶段正处于