中学历史情境教学研究

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1、中学历史情境教学研究----历史教育教学论文-->一、中学历史情境教学的理论基础演示教学法只限于把实物、教具呈现给学生，虽也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，而不能引起学生的火热之情，不能很好地发挥情感的作用。而情境教学正是针对这种灌注式教学“直接传递”的弊端，通过优化环境，做出改善。“用无意识，引导有意识”；“用情感伴随理性”二者交结起来和谐进行。这种最佳的心理驱动正是挖掘人类潜能的重要通道。[10]同时，认为创设的教育情境，人际情境、活动情境、校园情境，他们使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵、富有美感的充满智

2、慧和生活情趣的生活空间。这样的情境与活动其间的学生处于依存的变量的状态，是网络式的联动着，推进着的，就形成了一种向着教育教学目标整合的“力”。这便是正诱发力。在这种正诱发力的推动下，学生主动投入教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这种热烈的情绪，真切的感受，促使学生顿悟加速产生，从而不断改变学生的认知结构和心理结构，因而使不增加负担不受强制而能自主学习、自我教育的理想境界得以实现。.......二、情境教学思想的发展（一）情境教学

3、思想发展历程在现代教学中，情境教学的形式出现系统地反映。如苏霍姆林斯基的教学思想中，就非常重视自然环境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，发展学生的想象力和审美能力。为了实现这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了三百页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。保加利亚心理学家洛扎诺夫发掘的暗示教学法，其实质是通过各种暗示手段：播放轻松愉快的音乐，演生动有趣的短剧和做游戏等，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习乐趣和愿望，使学生的情

4、感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。可见，暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。所以，在某种意义上讲，暗示教学也是一种情境教学。（二）我国情境教学研究现状历史叙述的是人类社会的演进过程，是客观存在的、真实的、已经过去的。所以，我们所谈论的历史事件和历史现象都是过去发生过的事情，因此，历史具有过去性的特点，这也是历史的最大特点。因此由于时间跨度大，会出现教材内容抽象很难理解，再加上有些内容枯燥，缺乏趣味性，如果缺少必要的学习情境，学生就很难很好地完成对这些历史概念，规律的理解和掌握，一定程度上影响教

5、学目标的实现。同时，历史又是一门综合性很强的学科，内容涉及到政治、经济、军事、文化，涉及到人文科学、自然科学的方方面面。我们可以采用多种手段来呈现历史面貌。兴趣是最好的老师，生动是教学艺术的一种要求，而历史课在再现当年的人与事中也最容易情境化。中学历史教学中的情境创设缩短了久远事物的时空距离，增强了形象的真实性，对于揭示人类社会的发展规律，了解人类社会发展的基本过程都有明显的促进作用。同时，将历史教学放置于一种宽松和谐的环境中，有利于教师教学方式的改进，树立以学生为主体的教学观念，发挥学生的学习主动性、积极性，激发学生学习历史的兴趣，以趣激学，以

6、情励学，调动参与提高历史学科的教学效果，培养学生的创新思维和学以致用的能力有很大的推动作用。三、中学历史教学中情境教学研究的必要性和可行性..........6(一)历史教学情境创设的必要性……………6(二)历史教学情境创设的可行性……………7四、中学历史情境教学的原则..........8(一)启发性原则…………………8(二)真实性原则……………9(三)实践性原则……………9(四)直观性原则…………9五、中学历史情境教学的创设............10(一)创设物具情境，以境兴情………10(二)创设影视教学情境，以境激情……………10(三)模

7、拟角色情境，以境感情……………………11(四)创设现场情境，以境生情……12(五)创设问题情境，以境触情…………………13(六)讲近当代史与政治地理综合化……………13五、中学历史情境教学的创设（一）创设物具情境，以境兴情。在历史教学中的物具即具有历史教学价值的历史遗留物品或文物。历史知识本身就包括历史人物及其活动，历史物品历史环境状况以及事件进程等。所以学生学习历史知识就要求他们在头脑中出现事物的比较精确、完备、稳固的表象。所以，很好地创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘

8、，同时使学生参与其情境去探索新事物。例如：我在讲解中国共产党领导的新民主主义革命史时为了激发学生的学习兴趣，我通过创设物具情境来开拓学生