数学教学要引领学生带着问题走向实践

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1、数学教学要引领学生带着问题走向实践【】学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。　　【关键词】数学能力；思维方式；分析问题；解决问题　　Mathematicsteachingneedstoeagerlyanticipatethestudenttohavethequestiontomovetoathematicalskillnotonlyliesinthemtomastermathematicsknoany,alsodoesnotlieinthem

2、tobeabletosolvehoanymathematicsdifficultproblem,butlookedathematicsknoodestudiesmigratetothesolutionactualproblem,formsstudiestheneeetsthesocialdevelopmentneed.　　【Keyaticalskill;Thinkingmode;Analysisquestion;Solvestheproblem　　　　【】G623.5【】B【】1001-4128（2011）07-0188-01　　　　数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在

3、教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。　　叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后要能自主获取知识，自主寻求发展的教学规律，目的是让学生产生主动研究问题的愿望。21世纪的教育应该以“人的发展”为核心理念，以全体受教育者的全面发展为宗旨。　　教师要充分展示人的主体性，追求人的全面发展。我们从多年的教

4、学实践中，谈几点粗浅的认识。　　心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是所学教材的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。　　在教学过程中，教师应是学生的引导者与合，要给学生创设良好的独立思考氛围，把学习主动权还给学生，让学生自己去发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象和感受最深，理解的也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。同时鼓励学生大胆表明自己的想法，使学生在力所能及的“最近发展区”内依靠自己的知识基础，经过自己的独立思考去掌握知识实质。这里充分体现了现代学习方式的首要特征——主动性。培养学生这种自主探索、积极思考的

5、品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题，“水果店运来13箱苹果，26箱梨，____?”,并鼓励学生通过各种想法提出不同的问题。结果通过小组合作，学生纷纷议论起来，最终得出结论：“苹果和梨一共多少箱？苹果比梨少多少箱？梨比苹果多多少箱？梨的箱数是苹果的几倍？、、、、、、短短十分钟，没有经过老师的讲解、提示，学生积极主动、自主提出了多个问题。这样学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。　　有位哲人说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，作为教学活动的主体而言更是如此。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界、内在感受和不同于他人的观

6、察、思考和解决问题的方式，这就意味着没有一种放之四海皆有效的教学方式。这就要求教师要尊重每个学生独特的个性和具体的生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。语言是思维物资的外壳，语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性，分析问题时往往看到了、想到了，就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先要善于创设问题情境，激发学生去猜想、发现，让学生在问题解决中学习。　　教师要不断鼓励学生，使他们敢爱说，怎么想就怎么说，说错了再重说，使他们的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。如：在教学“乘法

7、的初步认识”时，有一个同学问到：“为什么22等于2×2，而33不等于3×3呢？”，这是学生经过独立思考提出的问题，这时教师应予以表扬，并因势利导，引导学生讨论分析。鼓励学生想说就说，去大胆地说，既深化了学生对乘法知识的理解，又强化了学生去发现问题，提出问题的意识，激发了同学们的探究热情。　　好动，具有强烈的好奇心是小学生共有的特征，对于什么事情他们都愿意自己去试试。所以教师应根据学生好奇、好动的特点，在教学中