中学历史教学中如何运用情境教学

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1、中学历史教学中如何运用情境教学----中学历史教学论文-->　　毕业论文中学历史教学中如何运用情境教学　　　　摘要：情境教学，指在教学过程中，为达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造和创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，积极主动地配合教师活动，从而提高教学效率的一种教学方法。本文就中学历史教学中如何运用情境教学进行了积极探讨。代发论文price.51lunwen.　　　　关键词：中学历史教学；情境教学；教师　　　　传统的历史课堂教学侧重于教师对教材的讲述，教师“满堂灌”，学生成为被动接受知识的“

2、容器”。对学生而言，学习成为一种负担、压力，学生的体验是苦涩的，对学习毫无兴趣。新课程强调学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学、在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多器官参与学习，从而获得学习的乐趣与全面和谐的发展。因此，随着教育改革的深入，历史教育关注的焦点也发生了变化，从关心如何讲好历史课，到关心如何让学生学会历史、体验历史、感悟历史。历史教学已经从单纯研究教法，发展到更广泛的研究学法上，而情境教学的出现和应用恰好顺应了新课改的这一要求。情境教学，指在教学过程中，为

3、达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造和创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，积极主动地配合教师活动，从而提高教学效率的一种教学方法。那么，中学历史教学中如何运用情境教学呢？单靠传统的讲述法让学生进入情境是很难实现的。所以在课堂教学中，要针对学生的心理，结合教学内容，拓宽教学思路，创设各种情境，让学生在时空结合中回到历史，体会各种历史事件的发生、发展、结束，从而使学生的情感得到升华、知识得到丰富、能力得到提高。以下结合本人的教学实践谈谈在中学历史教学中如何创设情境，再现历史。　　　　一、以精彩、形

4、象的描述再现情境　　　　教学是门语言的艺术。马卡连柯曾说过，同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差几十倍。创设教学情境，如果离开精炼的语言描述，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，也难以激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。因此在教学中，必须重视教学语言的运用。在讲到英法联军火烧圆明园时，我给学生讲述了这样一个场景。1860年10月18日，英法联军的首领额尔金下了一道震惊世界的命令，下令3500名士兵放火焚烧人类历史上最大、最美、拥有最多奇珍异宝的圆明园，中国无数能工巧匠花了几个世纪的辛勤，乾隆皇帝下江南时带回来的一个万园

5、之园的园林之梦就这样被彻底焚毁了，大火烧了三天三夜，中华五千年文明在大火中哭泣……。通过场景述说，学生更能体会火烧圆明园是中华民族的历史耻辱，从而激起学生的历史责任感。　　　　二、以疑问思考创设情境　　　　孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，注重给学生精心设计值得探究思考的问题，让学生置身历史情境中，加深对历史的认识，激发学生学习兴趣，让学生在思考中学习。如在讲“科举制焕发的活力”一节时，给学生设计了这样的问题，假如你是唐朝时的一名读书人，打算参加科举考试，要考哪些科目，你对哪些内容较感兴趣？再如讲丝绸之路一节时，设计的问题是如果你是

6、西汉时的一位商人，想到遥远的欧洲去经商，将带哪些商品出发，沿途要经过哪些重要的地方，又将带回哪些商品？通过以上这些问题的设计，让学生回到当时的历史情境中，亲身体会古人的经历，从而加深对历史知识的掌握，增强对历史学习的兴趣。　　　　三、以历史短剧表演再现情境　　　　让学生参与教学活动，以历史短剧表演体会情境，重现历史情境，让每一个学生去思考、去准备、去亲身体验，这样可加深对知识的理解，激发他们求知的欲望，增加他们的学习信心。如在讲西周分封制时，因初一学生年龄较小，理解起来较难，通过短剧表演，可化解这一重难点。表演时，让六名同学分别扮演周天子、嫡长子、其余众子、贵

7、族、异姓诸侯和前代贵族，扮演周天子的同学将土地和臣民（道具）分封给受封者，而受封者接受分封时对周天子表达了感激之情，阐述了对周天子应尽的义务。通过这样的短剧表演，无论是观剧的同学还是表演的同学，都表现出对所学内容的极大兴趣，调动了学生主动参与教学过程的积极性，也使学生更好地把握了分封制这一重点内容。　　　　四、以现代教学手段营造历史情境　　　　历史学科具有时空的特定场景，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，通过现代教学手段，把学生带人历史氛围中，体验历史情感、认识历史本质。　　　　第一，利用多媒体展示影视片断，进入

8、历史情境。如在讲“汉武帝推进大一统格局