中职语文教学中如何运用情境教学法

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1、中职语文教学中如何运用情境教学法摘要：情境教学法是一种方式灵活、操作性强、易于掌握的教学方法，若在语文教学中广泛运用，则能为学生提供丰富的感知表象,有效引导学生口主地进行探究性学习，促进中等职业学校的语文教学又好又快地发展。关键词：屮职语文情境教学运用随着中等教育改革的深入和素质教育的大力发展，情境教学法在中职语文教学中的作用也越来越显著。情境教学法在语文教学中通过创设优美的情境，借助情境的直观性、形象性吸引学生主动参与教学活动，为学生提供一种良好的启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生自身潜在的生活经验和内在情感，在积极的情感体验屮获得学习乐趣，充分调动学生的内在学习动力。

2、下面对情境教学法在中职语文教学中的具体运用进行详细介绍。一、情境教学法应遵循的原则1.针对性教师在设计情境时•定要以课文的教学目标为基础，导入的情境必须与所要教学的内容有着直接和间接的联系，脱离了教学目标和教学内容的情境，不管教师设计的情境是多么的吸引，多么的别出心裁都不能起到最终的目的。2•启发性教师设计的情境应该对学生所学新知识具有启发性。情境中设计带有启发性的问题，能充分调动学生学习的欲望，主动在课文中寻找答案，达到主动探究知识的目的。3.趣味性有些课文内容的确比较枯燥乏味，学生想要去学习的兴趣点比较低，对于这类情况，我们教师设计情境的内容最好是根据学生不同的年层，设计出

3、生动、新鲜、活泼的情境，激发学生学习的兴趣，打破枯燥学习的僵局。4.艺术性教师需要讲究情境的语言艺术，以使设置的情境扣人心弦，吸引学生的注意，激起思维的火花。语言的准确性、简明性、科学性和思想性是一个有效情境教学的前提。二、屮职语文情境教学实践1•用语言描绘情境教师通过语言艺术，或抒情，或描绘，或议论，以铺陈演染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文学作品相适应的特定情境中去。汉字富声色之美，不仅节奏性强，而且形成了不同的声音层面，或舒缓，或急促，或流畅人，或凝滞。语文教师借助朗读吟咏，让学牛从语气、语调中体味不同的情感。人的情感变化会引发人的心理反应，而心理反应又会造成音色、音

4、高、音长、语速、节奏等语音形式方面的变化。这就要求教师熟练掌握并善于运用情感的语音载体，例如语调、语势、节奏、标点符号等；耍具备纯熟的朗读技巧，重音、停顿、语速等,进而引导学生借助朗读与吟咏体味作者的情感，并作出评价和判断。在朗诵中，要注意层次：首先是对整体的感知，要求比较简单，读出段、句之间的停顿，读准音即可。其次对重点段、句的朗读。例如徐志摩的《再别康桥》，首尾的复唱使全诗在语音上产生了一种节奏的运动，并借助语势渲染了一种氛围，构成了一种蕴含丰富的意境。教师可以借助朗读让学生感知并体味诗人的情感。教师的引导可以从停顿、重音、语调的处理上着手：第一步，让学牛通过朗读确定语调：

5、是轻缓？是低沉？是飘逸？第二步，让学生通过朗读确定语义停顿：轻轻的/我/走了/,正如/我/轻轻的来/,我/轻轻的/招手/,作别/西天的云彩/。第三步，让学生通过朗读体会“轻轻的”的轻重音处理：是否是重音？是轻读，是重读，还是重音轻吐？学生边朗读，边体味，边修正。这样，在朗读一修正一朗读的反复过程屮，学生的体验越来越贴近作者的体验，对诗歌的理解也越来越深入。当学生通过朗读把这三个问题都解决了，就表明学生已经充分体味了作者无限的依恋和挥Z不去的离别Z情。2.以多媒体展现情境多媒体教学具有图文并茂、视听结合、信息丰富的特点，多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强

6、化感知，为学牛提供直接生动的感知，迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，加深学生对实境的感受和理解，启迪学生的内心情感。在语文教学中，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情境创设，往往可以取得良好的教学效果。优美的旋律、精美的画面，营造出诗作的氛用,学生们沉浸其中，就能较快地克服学习障碍，轻松地把握作品的思想感情。例如可以运用配乐朗诵体验情感，语意的表达加上旋律的伴奏，可凸显出一个立体的情感世界，学牛沉醉在这样的情感世界，更容易体会作者的丰富情感。如学习白居易的《琵琶行》时，组织学生听这首诗的配乐朗诵。当乐声响起，学生一面聆听着朗诵者Z咏叹抒情，一面随音乐

7、诵读，感受着那美妙的乐曲，身心沉浸在琵琶声中，仿佛走到潯阳江头，在夜色中，迎着瑟瑟的秋风，看到茫茫江水、望着水中的寒月和岸边的枫叶衰草,品味着琵琶声中流露出的伤感，在动听的音乐和朗诵中获得情感的体验。2.以学生为主体进行情境创设在中职语文教学活动中，教师以具体的文学作品为内容，以学生为主体进行情境创设，简单易行，既可提高学习的兴趣，活跃课堂气氛，又可加深学生对教学内容的理解，充分发挥学生的主体作用，为他们提供一个展示自我的机会。如同身临其境，既激发浓厚的学习兴趣，又更好地理解剧木的主旨。通过