小学语文识字教学中如何运用情境教学法

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1、小学语文识字教学中如何运用情境教学法［］汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录事件的书写符号。小学生学好汉字，是为阅读和习作打好扎实的学习基础。然而，汉字是表意文字，每一个汉字都有自己的音、形、义，需要一个一个地认读，小学生学好汉字确非易事。课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”情境教学是提高识字教学效率的最好方法，创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。［关键词］汉字；独体字；形声字；随文识字；识字教学；情境教学［］G623.2［］A［］1007-9068(2017)16-0095-02汉字是世界上最古

2、老的文字之一，它是记录事件的书写符号。中国历代皆以汉字为主要官方文字。小学生学好汉字，是为阅读和习作打好扎实的学习基础。然而，汉字是表意文字，每一个汉字都有自己的音、形、义，需要一个一个地认读，小学生学好汉字确非易事。课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”情境教学是提高识字教学效率的最好方法，创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。下面，我将结合自己的经验，谈谈在教学中怎样运用“情境教学”法提高小学语文识字教学的质景。一、利用汉字造字原理创设情境，教学独体字独体字是指汉字的一个字只有一个单个的形体，不是由

3、两个或两个以上的形体组成的。独体字大都是一些简单的象形字和表意字。这类字是从图画演变而成，所以每一个字都是一个整体。如“円、月、山、水、牛、羊”等都是独体的象形字•，如“天，立，上、下、一、二”等都是独体的表意字。独体的象形字和表意字是构成合体字的基础。新课标指出要培养学生有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学生的思维方式是以具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主的时期，因此，我们在教学独体字时，要特别细致入微，利用汉字造字原理创设情境，注意具体形象而有趣。例如，我在教学“雨”字时，用教学课件给学生演示，“雨”字从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既

4、提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。教师还可以运用汉字字理教学手段，根据古人造字方法，在理解字意的基础上识记生字。例如，我在教学“日、月、山、火”这几个字时，引导学生通过观察图画，听讲故事，把汉字的字形和字义结合起来教学，让学生感知。这样依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，使学生在充分体验汉字的造字规律和奇妙演变的同时，感悟到中华民族文化的博大精深，源远流长，从而促进学生综合素质的提高。这样，小学生识字的难度就在创设的字理识字情境中降低了，对汉字的印象也会特别深刻。二、利用汉字结构特点创设情境，教学形声字形声字是指由两个文或字复合成体的字，

5、其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）；另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。这是形声字基本的构字原理。例如用“口”作形旁，可以组成“叫、吃、听、唱、响、嘴”等与嘴巴有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，乂可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“青”做声旁,可以组成“清、情、晴、请、蜻”等读“qing”的形声字。这些声旁和形旁大多都是由一些独体字合成。在教学中，我发现学生记形声字大多数用的是加一加的方法。这个方法确实简单实用，但弊端是学生记得快，也忘得快。新版教材指出：“要初步向

6、学生渗透汉字的造字规律和表意功能，引导学生利用这些规律识字，激发主动识字的兴趣，提高识字效率。”教师应该在学生结构记字的基础上，遵循形声字基本的构字原理，创设情境，突出声旁，形声字的特点，是不难理解的。例如，我在教学“咪、眯、迷、谜”这一组形声字时，创设了情境：“瞧呀！生字宝宝特别爱运动，跑进了词语里，跑到了句子中。”于是，我先出示课件，然后我对学生们说：“同学们，要把生字宝宝牢牢地记住呀，还得开动脑筋想想：这些生字宝宝的意思和它们的偏旁部首有什么关系呢？”■学生们的回答如下：“咪咪”的“咪”是指小花猫的叫声，所以是口字旁。“眯着”的“眯”是眯眼睛的眯，与眼睛有关，所以是H

7、字旁。“迷路”的“迷”是走之底，跟走路有关系。“谜语”的“谜”是言字旁，猜谜语的时候，当然得开口说话，所以是言字旁。想不到，学生们的记字方法还真实用。这四个形声字的形旁不同，表示的意思也不同。看来形旁的作用可真大，它可以帮助了解形声字的意思。可想而知，明白这些形旁的含义，就能提高我们识字的能力。由于情境是根据形声字结构创设的，所以学生对形声字的特点就有了具体的认识，记忆牢固，运用起来就不容易混淆。三、在具体的语言环境中学习理解，随文识字情境教学具有鲜明的整体性，随文识字教学也带着一定的整体性。我们在课文的识字教学中