小学教师职业幸福感的探析

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1、小学教师职业幸福感的探析----小学教师论文-->小学教师职业幸福感的探析一、问题的缘起及研究意义(一)选题的理由1.幸福与人的目的性的一致性人的目的性，即人之为人的终极意义，在不同的历史发展时期，人的目的性不尽相同，这与人的本质密切相关。马克思在《关十费尔巴哈的提纲》中提到:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”fll正因为人的社会性，使其一举一动、一言一行都深受社会环境、社会主流意识的影响。在人类社会早期，低下的生产力水平和原始的生活方式，导致生理需求成为人类的主要需求，满足动物性需要成为社会的普遍需要。生存成为人最主要的目的，只要能够完好的生

2、存下去，便能够给人类带来精神的安慰和偷悦的心情。当然，这种精神上的安慰感和心情上的偷悦感并非当今意义上的“幸福感”，这种基十动物性需要基础上的满足，远不及更高级的精神需求。但是在当时的社会历史条件下，由这种满足感和偷悦感引发的积极的心理体验，可以被当时的人们认定为“幸福感”。当然，在生存目的得以实现时，幸福感的意义也随之改变。在经历了漫长的经济发展和生产力进步的现代社会，“吃饱穿暖”已不再是现代人应担心的问题。同样，人们也不再认为满足这样的动物性需求是幸福的，在基本的生理需要得到满足后，越来越多的人开始追求精神上的满足，即马斯洛需要层次理论中的高级需要，如自我实现。Ifn对这些更高层次需

3、要的追求便成为了现代人作为主体存在的主要目的。然Ifn自我实现与自我超越并不像“吃饱穿暖”那样容易达成，人们往往在付出了艰辛的努力后，仍未实现自身存在的目的。这种挫败感和压抑感所引发的消极情绪，构成了幸福感的对立面。这也正解答了类似“现在人们的生活条件好了，却越来越感觉不到幸福”这样的问题。一部分人时常感到生命存在的无意义，对生活失去信心、失去方向，是由十缺乏正确的自我目标定位，即未弄清人作为特殊生命体存在的目的性;一部分人时常感觉压力大、无自由空间，从产生悲观、抑郁的情绪，是由十目的性过强或树立了过高的目标，超出了个人的能力范围。由此可见，在现代社会中，能够正确认识人作为主体的目的性，

4、并目_能够正确实现目的的人是幸福的。当主体感觉到幸福时，说明其已达成了自我实现和自我超越，即最高层次的目的需要。费尔巴哈曾说:“生活和幸福原来就是一个东西，一切的追求，至少是一切健全的追求都是对幸福的追求。”f}l纵观整个人类社会发展历程，无论是原始社会低级需求的实现所给人带来的幸福体验，还是现代社会高级需求的实现所给人带来的幸福体验，都说明了人作为主体的存在，其能否拥有幸福的体验，与其存在目的的确立与实现密切相关。在这一意义上说，幸福感与人的目的性是一致的。2.教师在教育中的特殊性构成教育活动的基本要素有:教育者、受教育者和教育措施。f=}l教育过程即教育者将教材内化后，以外显的形式作

5、用十学生的过程。传统教育中，教师在这一过程中占主导地位，学生知识的习得依赖十教师的传授，教师怎样教，学生就怎样学。需要引起注意的是，教师在传授给学生知识的同时，也在将内化了的个人情感和观念潜移默化地影响着学生。苏霍姆林斯基说:“教师怎样表现自己，以及在哪些方面表现自己，根据这一点，学生就可以得出结论:人一般是些什么样的人，什么是善良，什么是理想。”可以这样说，善良的老师可以带出善良的学生，有理想的老师可以带出有理想的学生。基十学生在年龄阶段上心智发育的不成熟，很容易在缺乏准确判断的情况下，接受新的观念和做法。教师的言行举止便成为了学生最主要的模仿对象。每天都板着面孔、严肃刻板的老师，也只

6、能使学生正襟危坐、不苟言笑;每天在脸庞上都洋溢着幸福的微笑的老师，也必定可以将幸福的讯息传递给学生，使学生感受到幸福的存在，善十发现幸福、追求幸福。　　新课改之后，学生的主体地位越来越受到重视，教师也逐渐淡出了知识的讲台。当学生担当着学习的主体时，他们开始承载靠自身的努力学习知识的压力。众多的学习任务都推给了学生，教师看似轻松了许多，其实不然。在自学能力面前，学生缺少的是正确}fn有效的方法和积极}fn科学的态度。教师如何充分利用属十自己的短暂时间，对学生“授之以渔”，是其应当慎重考虑的问题。倘若没有及时有效的引导，学生很容易误入歧途。不论是在知识的掌握方面，还是在人生观的树立方面，都将

7、造成不良的后果。宁本涛在《教师职业幸福感群体缺失的制度困境与反思》一文中提到，“处在基础教育阶段的普通中小学老师的‘不幸福’，如果传染给学生，那么，对学生‘幸福感’的教育将会落空。”[4]因}fn，教师的作用在当前更应得到恰到好处的发挥。　　-->教师36-39四、年轻教师的辛苦蜕变39-41第四章小学教师职业幸福感的理论探究41-46一、小学教师职业幸福感的形成发展阶段41-44二、小学教师职业幸福感的提升策略44-46结语46-