合作学习转化生物学困生的策略研究

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1、合作学习转化生物学困生的策略研究　　初中生物会考关乎学生的中考，分值少但也很重要。学困生都有一个共同的特点，主动性不强，自我约束力差，懒惰。如何有效的转化生物学困生，又不至于占用教师大部分精力。因此提出了小组合作学习并运用到了会考复习实践。　　一、小组合作转化生物会考学困生实践中遇到的问题　　1.分组不合理，组内成员缺乏小组荣誉感，自私包庇　　小组合作?r，由于人的自私、包庇心理，造成了优秀学生为了自己的利益，舍不得花时间精力辅导督促组内学困生，优秀学生敷衍学困生，学困生被藐视，自信自尊受打击不愿学习。还有甚者，贪耍的组员分在了一起，互相包庇，成绩越来越差。　　2.组内分

2、工不明确，小组成员不知道自己的职责，流于形式　　小组合作学习并不是形式上简单地让学生按组分在一起。有的教师下达了小组合作学习的任务后，可小组成员之间没有明确的分工，组内没有互动，小组成员各管各，什么问题也解决不了，没有实效性。　　3.小组合作缺乏监管和有效的评价机制，教师放任不管　　教师把学困生分到各个小组后，缺乏对小组的监管和评价机制。教师以为只需要上好课就行了，全体实行“兵教兵“，再不亲自花时间辅导任何学困生，也不去检测小组成员的学习成效如何。小组学习进展如何，遇到什么问题，如何调整完善，教师一无所知，导致小组学习的生存力越来越弱。　　4.小组合作学习的滥用，反而增加

3、教师的负担　　小组合作学习目的是减轻教师的负担，提升学困生的生物成绩。但由于教师对小组合作的滥用，任何教学内容用，课内课外用，备课更复杂，监管难度大。　　二、针对小组学习转化生物学困生出现的问题的解决对策及具体做法　　1.科学合理的分组，确定小组规模，组建小组，做好学困生转化的前提　　结合生物学科的特点以及方便小组教学任务的完成，我认为2到3人的小组是最理想的规模，我成立的小组绝大部分都是2人小组，个别为3人小组。　　为了分组的合理有效，在分组最初必须对所有学困生的学习状况，性格，致困原因等做一个全方面的调查研究，形成学困生档案。同时也要对班级每位优生的情况做一个调查，明

4、确谁比较负责，谁有耐心，谁喜欢和谁一组，给每一个学困生找一个最合适的搭档。分组时，除了结合自己对学困生的了解，可以询问班级的学生干部，该班的班主任，该班的热心学生，也可以询问学困生、优等生。　　在组建异质小组时，根据我对学生平时的了解，注意到学生的性格、成绩、性别差异等，组建了几个较典型的几个异质小组，彭云飞和彭雪莹，胡星茹和杨采妮、薛浩宇，姚蕾和李雨豪，陈信和蒋婷等。如1组的彭雪莹，班级班长，成绩优秀，有耐心，而彭云飞懒惰，记忆力差，不调皮，这样组合，彭雪莹不会厌烦彭云飞的慢节奏，又如9组的胡兴茹，女，生物课代表，成绩好，强势有魄力，而该组的杨采妮，女，嘴尖爱说闲话，但

5、是她迫于胡星茹的压力，无条件的接受组长的教学任务。　　2.组内分工明确，确立组长负责制，加强对组长的培训　　A.加强小组长的思想教育，培养他们的责任心　　小组长在小组内起带头作用，学困生的转化离不开小组长的督促、监管和帮助。小组长要有责任心，一旦担任该职，就要对组员负责，不能有应付厌烦的心态，要有集体荣誉感，不能因为怕督促抽背组员耽误自己的学习时间而出现放任不管，弄虚作假的情况。　　针对这种情况，我主要采取了和组长单独谈心的教育方法，讲解老师的良苦用心以及同学对他的信任和认可，让他心理上接受并愿意为此付出。　　B.定期召开组长会　　刚开始我经常开展小组长的集体会议，等小组

6、走上正轨后，组长会议次数减少，针对每个阶段出现的问题，随机的召开。还记得第一次开小组长的集体会议的时候，小组长大多面露难色，都是对组员的不满和抱怨，什么组员故意不来抽背，态度不端正，言语挖苦人等等。看到这样的情况，我引导组长们，思考怎样做能改善这种状况，组长们共同商讨，最后得出要耐心的为组员服务，当然还要软硬兼施，同时也可以适当微调，谁管得了谁就要谁。随着组长会议的不断开展，小组合作中遇到的种种问题都在大家的集体智慧中得以解决。　　3.简单易操作的评价监管机制给小组合作学习提供续航力　　A.教师对一个阶段的知识点在课堂上统一给时间记忆听写，听写完后组员当堂将作业给组长批改

7、，组长批改完后，到课代表处交组员作业本，并登记该组成员的听写情况。课代表统一汇总到任课教师处。教师随机抽查学困生的听写实际情况以检测组长的工作态度，做好后续小组调整和安排。　　B.每次听写或者抽背凡是过关的，每人每次教学任务划一个勾，没过关划一次叉。组员没有过关，组长反馈给组员。及时的做到知识点的第二次记忆。第二次由组长督促抽背，抽背过关后，并在该组后面记一次勾。一个勾加1分，一个叉减1分。　　C.每月结束后，各组得分做一次排名。异质小组奖励前50%，同质小组奖励前50%。学期结束后做一次全期的汇总，评出异质小组总分排名前50