中等职业学校语文情境教学探究

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1、中等职业学校语文情境教学探究情境教学法能够解决传统语文教学中的一系列弊端，有利于语文教学改革。中等职业学校语文教学与普通学校存在一些差别，更有利于在实践中探索情境教学法。本文主要对中等职业学校语文教学中情境教学的理论基础和实践技巧展开了一些分析。　　关键词情境教学语文教学中职学校　　简介：杜庆华，江西省冶金职业技术学院教师。　　：G632：A：1009-0592(2011)12-232-02　　　　一、问题的提出　　中等职业教育在我国当前教学体系中占据的比重越来越大，为社会提供了大量各层次的技术人才，促进了我国经济的发展。语文教育在中等职业学校课程设置中处于基础课程、核

2、心课程的地位，其教学目标是提升中等职业学校学生的语文水平，使其能够更好地掌握语言工具，在利用语言工具学习其他专业知识的同时，体味祖国语言的美感。遗憾的是，当前我国当前中等职业学校语文教学方法改革还没有受到足够的重视，不但学生厌学、教师厌教，在教学目标、教学质量控制、教学陈果评估等诸多方面还有待进一步改善。　　为了解决中等职业学校语文教学的种种不足与弊端，本文从教学方法改革入手，试图以情境教学法为原理，探讨如何在中等职业学校语文教学中适用情境教学法，以推进课程改革，取得教改收益。　　但是，如何实现上述目标，则需要结合中等职业学校语文教学的基本原理、客观规律和教学实践进一步

3、展开探讨。本文主要结合中等职业学校语文教学的特点与规律，对如何在中等职业学校语文教学实践中适用情境教学法展开一些探析，以期对中等职业学校语文教学方法改革有所裨益。　　二、情境教学法的概念与功能　　（一）情境教学法的概念　　1．学术界的定义　　情境教学法在当前教学界探讨得比较多，成为教学方法改革探讨中的一个时髦概念。情境教学法的流行在于其功能定位比较科学，与传统的“填鸭式”、“死记硬背式”的教学方法相比具有可取之处。　　那么，何为情境教学法呢？有关情境教学的观念及其研究可追溯到以孔子、孟子为代表的我国古代教育理念，国外的古希腊哲学家苏格拉底的“引产术”思想，著名教育思想家

4、、心理学家维果斯基的文化历史学说，皮亚杰、列昂节夫的心理学理论以及杜威有关学习与探索、活动和经验改造的关系的设想。所谓情境教学，是指创造悬念、矛盾、趣味，设置一定的教学情境，目的是提高学生的学习积极性的一种教学方法。情景教学的核心是问题情境，所谓问题情境，“是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。”通过问题情境，一方面可以吸引学生对问题进行思考，另一方面也使教学过程显得更有趣味，避免枯燥、乏味。但是目前情境教学主要适用于数学教学，且一般适用于基础教学阶段，在语文教学中的运用还比较少见，有必要探讨语文教学中的情景教学问题。　　

5、2．本文的界定　　可见，情境教学法迥异于传统的教学方法，是一种新型教学方法、教学技巧和教学理念。我们可以从方法、技巧和理念三个层面来进一步揭示情境教学法的内涵。第一，从方法上看，情境教学法以设定情境的方式，引导学生带着问题进行学习，在学习的过程中加强与同学、教师的沟通和交流；第二，从技巧上看，情境教学法注重类比、类推、设问等技巧，加深学生对所学知识的理解与掌握，能够使学生在学习过程中“身临其境”；第三，从理念上看，情境教学法注重教学相长，更注重“教”与“学”的双向互动，避免教学过程沦为形式化的过程，注重教学的实质内涵。更重要的是，情境教学法在理念上注重学生拓展思维，积极

6、思考，有利于学生思路的拓展和视野的拓宽。　　因此，我们可以将情境教学法界定为：利用设定情境的方法，将教学内容包含在情景中，引导学生进入情境，并且在情境中通过思考、交流、提问、互动等方式，掌握学习内容，提升思维层次的一种教学手段和教学方法。　　（二）情境教学法的功能　　1．教育革新功能　　情境教学法有利于促进当前的教学改革，形成新的教改思路。我国传统的教学方法饱受诟病，一般表现为学生与教师之间缺乏互动，教师在课堂上照本宣科，而学生在课堂上不能够专心听讲，或者忙于其他事情，或者思想不集中，“教”与“学”不在一个平台上进行，教师与学生之间处于不同的轨道，彼此不能交汇，甚至互不

7、相干。在教学成果上，用考试的方式来检验学生对知识的掌握程度，评估机制僵化老套，仅仅注重结果，而缺乏对过程的评估。这些现象在大学非专业课即公共课教学中表现得更为明显，例如在语文课程的教学中，就明显地表现出了传统教学方法的弊端与不足。　　因此，情境教学法为我们的教改提供了一种新的方法和思路，尽管情境教学法只是诸多教学方法中的一种，但是其新型的思路和理念，能够为我们的教学方法改革起到积极作用。情境教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念，能够帮助我们广大教学工反思工作中的不足，在教学工作中以情境教学法为例，举一反三，创新教学理念。　　2．价