在语文课堂里享受美

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1、在语文课堂里享受美【】在课堂上，老师要紧扣“美的对象——美的特征——写美的方式——写美的目的——我们的借鉴”方向，在审美导向中让学生主动地读美、审美，从而学会创美。　　【关键词】语文课堂；创造美；处处美；享受美　　【】G632【】A　　还记得小时候老师给我们讲课的样子，给我们讲名人故事，描述各地奇异的景色，朗诵甚至歌唱诗文。那时，我们就觉得语文是最有趣、最有味的学科。在那里，我们收获知识，领略汉语言文字的特有的美感和愉悦。现在自己当了语文老师，结合自己的教学，更觉得有必要提升自己的语文品位，把自己对语文的热爱转化成学生在语文课里的审美收获。　　一、语文课堂需要创造美　　新课标指出

2、：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美创造能力。”这就从课程理念高度对语文课堂的审美导向提出了直接的要求。语文课堂里的审美导向，就是要以美感人，以情动人，就是要通过具体、鲜明的美的形象来感染学生，通过美的事物来影响人们的心理活动，从而在情感上产生共鸣，促使学生产生创造美的欲望。　　二、语文课堂里处处有美　　语文教材中的一篇篇课文的审美属性便为课堂的审美导向做好了最充分的准备。无论自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。　　（一）音乐美。中国文字，

3、特别是诗歌语言，有着特别的音乐美。韵脚的平仄抑扬和疏密转换，烘托出不同的情境气势；句型长度参差变化，长短整散变化，长舒缓，短急促，长短合拍，抑扬顿挫，足以摹情写物，表达诗意，为有感情地朗读提供了话语结构上的条件；双声叠韵的配置，叠字的妙用，可“以声摹境”，把握事义物态的情状；反复的节奏，能表现出繁琐忙碌、心烦意乱、铺张夸大、历久不懈、咏叹无穷之情态；喉、牙、舌、齿、唇五音高下洪纤的音质，也导致各不相同的音韵美。比如《雨巷》、《琵琶行》等。　　（二）生活美。语文是人类生活和斗争的记录，展示了最广阔的生活图景，上至王侯将相，下至贩夫走卒，中至文人平民，诸般生活应有尽有，或壮美，或奢美

4、，或凄美，或朴素美，以文学美的方式展示出生活的文学审美特色。比如《荷花淀》等。　　（三）自然美。文学作品中，景物描写非常常见，自然景物之美，让人留连忘返。中外名山胜水，江河湖海、大漠草原、山林沟壑、花草树木等自然景色让人心旷神怡。比如《荷塘月色》、《边城》等。　　（四）人性美。在高中语文中，有众多展示人性美的文章，爱情、亲情、友情、爱国之情，修身、齐家、治国、平天下，仁、义、礼、耻、忠、智、孝、信，等等。深情、真情、激情地涤荡人们的灵魂，伟大高尚的人格魅力更是引领学生由“小我”走向“大我”的无比神奇的力量。比如《小狗包弟》、《老人与海》等。　　（五）诗意人生美。高中语文教材中，有

5、不少文章是写淡泊名利、追求精神自由和向往恬淡性灵情趣的，表现出了一种清新、淡雅、高尚的人生。这些高雅、旷达、闲适、清新、冷峻和激情的诗意人生，那一个个或凝重深沉、或洒脱飘逸、或清新脱俗的灵魂，在带给我们以美的享受的同时，往往也以其柔美沧桑洗涤我们的心灵。比如《归园田居》、《兰亭集序》等。　　三、在语文课堂里享受美　　有了语文教材的审美特性和学生自身的审美需求，在语文课堂里享受美就成了理所当然和水到渠成的事。在课内，语文教师以情入境，以美听、美读的方式，来引导学生悟人性情，抒己性情，从而激发出学生滔滔如江水、潺潺如山泉、喷薄如火山、蕴藉如深渊等种种的感情，使学生沉浸其中，领略其中的

6、韵味，真正感悟语文课堂审美对象的文化底蕴，从而实现人文的贯通，激发审美创造。　　（一）听美、读美。听名家朗读，实在是一种绝美的享受。在轻轻的背景音乐下，我们可以根据朗读者的节奏和情感，把握作品的内容与情感。如《琵琶行》、《我有一个梦想》、《将进酒》等，开心惬意处，风和日丽，春光明媚，微风荡漾，间关莺语花底滑；生离死别时，风雨震荡，电闪雷鸣，幽咽泉流冰下难；呐喊时刻，山洪暴发，海浪汹涌，四弦一声如裂帛。作品读完，内容已经了了，情感已经在心，置身其境，真的是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”【】在课堂上，老师要紧扣“美的对象——美的特征——写美的方式——写美的目的——我们的借鉴”方向

7、，在审美导向中让学生主动地读美、审美，从而学会创美。　　【关键词】语文课堂；创造美；处处美；享受美　　【】G632【】A　　还记得小时候老师给我们讲课的样子，给我们讲名人故事，描述各地奇异的景色，朗诵甚至歌唱诗文。那时，我们就觉得语文是最有趣、最有味的学科。在那里，我们收获知识，领略汉语言文字的特有的美感和愉悦。现在自己当了语文老师，结合自己的教学，更觉得有必要提升自己的语文品位，把自己对语文的热爱转化成学生在语文课里的审美收获。　　一、语文课堂需要创造美　　新课标指出：“语文具