在美读与想象中享受诗歌的语言美

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1、在美读与想象中享受诗歌的语言美——赏析《水乡歌》《水乡歌》是一首清新明丽的小诗，虽诗意浅显却也是意蕴悠长。鲁老师教学也是极富诗意，孩子们学得愉快，我们听得也很轻松。1抓住了诗歌语言的特性进行教学诗歌语言高度概括、凝练，极富意蕴，它常常违背一般的语法规范，比一般的文学语言具有更强的陌生感，诗行间常留下许多空白，显示出很强的跳跃性。正是这种跳跃性，才容纳了诗歌更丰富的意象，从而在非常有限的篇幅里，构筑出使人耳目一新的诗歌意蕴。鲁老师紧紧抓住了这一特性，让孩子们在读中想，在想中读。课堂上，孩子们的琅琅书声不绝于耳。在孩子们富有节奏的读书声和丰富的想象中，我们看到的是淡淡水

2、乡景，品到的是浓浓水乡情。由此我觉得我们的诗歌教学唯有将对诗歌反复的吟诵与对诗歌意象的想象再生有机地融合，才能才能深刻领会诗家语高度凝练的特点，从而拎出诗歌中浓缩着的内涵。2运用丰富的手段引导孩子感受诗歌的优美意象诗的解读离不开对诗歌意象本身的把握，诗的创造力、想像力，诗的一切生命力，就在意象的塑造上。所以，让孩子们读诗就是要让他们感受诗歌优美的意象。为此鲁老师设计许多巧妙的环节：师：水乡的水不仅很多而且还很美呢！请你看看第一小节，哪个词语让我看出水乡的水很美的啊？生：荡清波。师：荡清波的水是什么样的？生：很清很清的。生：绿水，非常清澈，能看得见底下的鹅卵石的。师：

3、老师想来读读这句话，好不好？生：好！师：请你闭上眼睛想一想，你看到了什么样的水？师读：处处绿水荡清波。当你来到小池塘边，踮起脚尖一看，呀，你看到了什么样的水吗？生：清澈见底的水。生：池塘的水真清呀，都可以看见池底的鹅卵石了。生：水乡的水真清呀，还可以看见底下的石头呢！师：还可以看见什么呀？生：水乡的水真美呀，站在桥上都可以看见水底的鱼虾在水里钻来钻去。师：你的想象真丰富！师：水乡的水真清呀，都可以看到村庄的倒影了。水乡的水又多又美，再来美美地把它读一读（诗人为我们创设了以个绿水荡清波的优美意象，那究竟是怎样的一种美景，鲁老师先是用精彩的范读一下子把孩子们带入的到了优

4、美的意境中去了，然后借助多媒体创设了一个池塘边看水想象说话的情景，孩子的思维被打开了，说得真好，此时那碧波荡漾、清水游鱼的情景必定刻在了孩子们的心里了）生：装满一箩又一箩。师：什么东西装满一箩又一箩？生：歌。师：读一读这句，你有什么问题想问吗？生：歌是不能装满一箩又一箩的。师：所以你想问什么？生：歌怎么会装满一箩又一箩？师：聪明的小朋友想一想。生：因为歌很多。师：歌能装进你的文具袋里吗？生：不能。生：水乡的人们想有这么多歌，把它想象成装在箩筐里。师：我们一起来看看，装在箩筐里的是什么呀？生：鱼。师：水乡人民装在箩筐里的是鱼，是虾，是这些水产品。当水乡人民丰收的时候他

5、们可高兴了，装进箩筐里的不仅是鱼，虾，同时还装进了水乡人的喜悦，和表达喜悦心情的歌啊。师：我们一起来读读第三小节。师：水乡人民丰收了，心情是怎样的？生：高兴。师：对，把这种高兴读出来。（诗歌语言的巧妙就是依靠具象词与抽象词的巧妙嵌合，构成一种既具体又模糊的虚实相交的境界，把歌装进箩筐里这是一种打破语义逻辑关系的诗意逻辑。但对于儿童来说，理解起来是有难度的。值得肯定的是鲁老师没有回避这个问题，首先就让孩子们质疑，比较，孩子们产生兴趣。接着，又借助多媒体引导孩子们去了解水乡人民的生活，从而明白歌代表着丰收的喜悦，把歌装满箩筐是水乡人民对幸福生活的赞美。在这里我还有一个不

6、成熟的想法，是否设计这样一个练习，水乡人民还可以把什么装在箩筐里，也培养一下孩子们的诗意语感，顺便为后面的想象作诗铺垫一下）3有意培养了孩子们的自主学习能力师：刚才我们学习了课文的第一小节，知道了水乡的水多，而且很美。在学习这一小节的时候，我们先一边读一边想象，就像放电影一样，接着我们再读读课文内容，画出突出水多的词语，再来读读课文。这就是我们学习第一小节的方法，概括成三个字：想、画、读。第二、三小节跟第一小节的结构是一样的，现在要请小朋友用同样的方法，同桌一起学习二三小节，会吗？想一想，画一画，再读一读。听课到此处，我立马想到了毕老师最近写得一篇博文《有效学习的核

7、心就是学生学会学习》，文中有这样一句话“儿童是学习的主人，知识不是教师教给的，而是学生主动获取的，因此知识的获得是一种自主建构活动，是一种学习个体经验化的过程。”或许鲁老师这样的教学设计，我们经历过无数次。我们暂不论这样设计是否合理，是否有效了，有一点是值得我佩服的：鲁老师已经在小学低年级就有意培养孩子的自主学习能力了。课后我和俞鸿英老师开玩笑的说，感觉这堂课像高年级的课，这里没有贬义，我在想：鲁老师不正是在为我们这些中高年级的语文老师铺路吗？鲁老师的课很美，美在孩子们的朗诵中，美哉孩子们的想象力，但我想美的东西之所以美，那是因为有遗憾的。遗憾会驱使我们追求更高