在古文教学中培养学生的语言美

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1、在古文教学中培养学生的语言美：语言传承着中华文明，彰显着自我的风采。如何使学生的语言美起来是不容忽视的。古文教学，就为我们提供了一条很好的培养学生语言的途径。古文教学中的常规古文、古诗词，包括成语，都是中国语言中自古以来的精华。我们要利用好这些语言中的精华，使学生的语言美起来。　　关键词：古文教学；常规古文；古诗词；成语；语言美　　　　中华五千多年的文明史灿若星河。这灿烂的星河，不是靠幻想来传承，而是靠文字语言来延续。这些语言承载着中华的传统，作为教师，我们要义不容辞地把它的美让学生感知到，进而使学生的语言也美起

2、来，绚起来。　　一、常规古文　　现今的学生，语言交流是没问题。但是，需要把语言说美的时候（比如试卷中的仿写、作文等），就显得很苍白了。这种情况，可以通过翻译古文来改善。　　《答谢中书书》中：“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”　　译文：高耸的山峰直插云霄，清澈的河流看得见底。两岸边的石壁，被太阳照得反射出各种颜色交相辉映。青翠的树林和翠绿的竹林，四季都有。清晨的雾将要消散，猿啼鸟鸣交织成一片。夕阳将要落下，潜游在水中的鱼争着从水中跃起。　　释句时

3、以学生为主体来进行，回答的标准就是“尽可能美”。一个学生说完，可由另一个学生来挑战。这样一来，不仅“云霄”“看得见底”“清晨”“夕阳”“争着”等译文中有的词语会从学生嘴里说出来，而且“云端”“一目见底”“破晓”“斜阳”“竞相”等译文中没有的词语也会从学生嘴里说出来。虽然说出来的词也不一定都合适，但这说的过程就是锻炼语言的过程。古文中的文字单音节词较多，比较凝练传神；现今语言中，双音词较多，比较细致周密。在单音节词的提示下，学生的大脑会不停的运转，熟悉的和不太熟悉的词会一个个被想起来，再根据“尽可能美”的原则进行筛

4、选。如此，语言就得到了锻炼。　　文言词语的提示性，对于锻炼语言来说，是一个很便利的途径。　　二、古诗词　　唐诗宋词在我国文化史中的地位不可抹杀，学生对其也有着一定的兴趣。通过诗词的教学也可以使学生的语言美起来。　　王勃的《郊光》一诗中有这样两句：“雨去花光湿，风归叶影疏。”营造出了一种清新、自然的意境——雨后，日出、风停，娇嫩的花朵在日光的照耀下更见滋润，稀疏的绿叶也留下了清晰的倩影。当学生初读时，并不觉得这两句怎么美。要让学生从内心深处真实的体会到美，只有从语言入手。　　从语言入手也就是释句。当学生真的被叫起来

5、翻译这两句的大意时，要么不够通顺，要么多字少字。总结原因，大家发现，问题出现在“湿”字上。“打湿”“湿润”“浸湿”等都显得缺少了点味道。为什么缺了点味道？究竟怎么翻译好呢？随着这些问题的提出，就很自然的把学生引到了对“湿”字的鉴赏上来。其实，“湿”字就是这两句中用得非常妙的一个字，是需要重点来鉴赏的一个字。　　把学生的关注引到“湿”字上来之后，再由老师加以引导、明确。在句中，为什么王勃用“湿”字来形容“光”，而不是用来形容我们通常所说的能被水沾湿的东西？由诗句所提供的环境来看，“光”是“花”上的光，而“花”是刚刚

6、经雨的“花”，经雨之后，“花”上虽已没水，但“花”肯定是相当润泽的。阳光照在“花”上，肯定会带走丝丝水汽，这丝丝的水汽和阳光融在了一起，所以才用“湿”字形容“光”。其实，一个“湿”字，写出的是“花”的润泽，空气的湿润，阳光的妩媚。　　分析完后，再由学生来重新释句。这样一来，释出的句子不再内容贫乏，而是“有血有肉”，意境丰富。这个重新释句的过程，不就是锤炼、培养语言的过程吗？　　三、成语　　成语的教学和一般古文的教学有相通之处，也可以锻炼学生的语言，使学生的语言美起来。　　成语大都有一定的出处，如“刻舟求剑”出自《

7、吕氏春秋·察今》，“狐假虎威”出自《战国策·楚策》。对于这类古代的成语，在学生自查出处或教师给出出处的基础上，要求其用生动、活泼的语言把原本用古文写出的典故解释出来，也可分成小组，相互比赛。这对其语言的训练是不可小视的，也有利于学生对成语意思的掌握。　　如“叶公好龙”这个成语，出处的原文是：“叶公子高好龙，钩以写龙，凿以写龙，屋室雕文以写龙。于是天龙闻而下之，窥头于牖，施尾于堂。叶公见之，弃而还走，失其魂魄，五色无主。是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也。”　　学生：“叶公子特喜爱龙——袍子上印着龙，鞋子上印着龙，

8、内衣上也印着龙；吃饭用的是龙碗、龙筷；睡觉用得是龙枕、龙被。总之，他周围的一切都被打上了龙的烙印。真是皇天不负有心人，一天，一条真的龙被他的虔诚打动了，决定来拜访他。当这条龙真地由叶公子家的窗户探出头时，本以为叶公子会喜极而泣地迎接它，可叶公子一看是真龙，吓得转身就跑，魂飞魄散，一脸惊惶。由此看来，叶公子并不是真的喜欢龙。”学生能够这样说就挺好，不必拘泥于逐词逐字的死扣。