新课改下，语文教学仍应以“读”为本

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1、新课改下，语文教学仍应以“读”为本摘要：在语文课堂中，“读”是一个载体，它承载着学习语言、培养语感、促进理解、诱发思辩、引导感悟、熏陶情感、完善知识建构的使命。语文教学应以“读”为木，并且要有目地读，读出效果。因此，读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。正如新课标中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。关键词：语文教学；“读”；读的分类；读的应用“书读百遍，其义自见”这句话道出了读书的重要性，书必须多读才能记得牢，理解得深。有人说“读书和念经一样”，“念”也好，“读”也罢，均为“诵读”之意。“念经”是指和尚“诵读佛经”：和尚

2、双目一闭，能诵出长长的几木佛经来。而现在的学生乂有几个能把书一合，像样地背出几篇课文来呢？这是为什么呢？究其原因那就是没有反复去“读”、去“诵”。一、“读”的背景现实语文教学课堂中，很多教师讲课时从上课讲到下课，很少给学生看和读的机会，即使是在上公开课，能看到学生看和读的机会都很少。教师怕的是学生读得不齐，“乱了套”，还怕看和读的时间讼了，会完不成教学任务。教师虽然在上课安排了这一环节，但有的学生连要“看”或“读”哪一页，哪一行都还来不及搞清楚，教者乂叫把书合起来。笔者认为:教师在课堂上讲得再多，在黑板上写得再多，当下课铃一响，学生如同放羊一般争先恐后挤出教室门去，教师讲的东丙比下课铃

3、声还要消失得快；教师写的东丙经黑板刷一刷就再没有痕迹了。而让学生自己多看一看，多读一读，多想一想，多背一背，多记一记，记落了肚的东丙，一时两刻是忘不了的，有的东丙甚至还能记一辈子。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”作为语文学习最木质的东两，语感体现在我们课堂上就是能对语言文字产生预见性的敏感。具备这种敏感的学生在接触一个新的文本材料的吋候，能达到读得顺畅并形成整体感受的效果。因为长期不间断地阅读，使语言、文法等一些隐藏于语言文字背后的规律性“随风潜入夜，润物细无声”般地被个体获取。经过近十几年的教学所得，笔者除了早晚让学生们去

4、读•一读，背一背;每堂课还给学生们安排读一读、背一背甚至在此基础上写一写的吋间。古人们说得好“读书破万卷，下笔如有神”。这句话也从中揭示了要多读书的道理。二、“读”的分类根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。按形式分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等；按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等；按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。教师在教学中要根据教学环节、0标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。如在文言文的教学中，消除障碍时可选择范读、跟读、引读、自读，接着在默读中落实字词句的理解，在此基础上可以选择齐读、分角色读、自由朗诵等。三、“读”在课堂中的应用语文课堂应

5、充满思想的碰撞，这种碰撞不仅仅是教师和同学、同学与同学之间思想的碰撞，更重要的是学生与作者在作品中所流露的情感碰撞，因此，语文课堂应让学生“读得进去”。如何让学生读得进去呢？第一，读出自己，即从课文中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个吋代或一段历史……；第二，读出问题，包括研究和质疑，对于没读得进去的人，是提不出任何问题的。读课文必须抓住课文的关键。读，不能盲S地读，不能无所用心地读，要冇收获，要不断提高读的效果。一篇课文的教学，不能平均使用力量，必须选择有助于词句训练的，有助于挖掘文章主旨的，有利于体会作者思想感情的

6、内容作为重点来读。读的方式也要多样，或教师引读、范读，或学生自读。学生的读，又有集体读、分组读、个别读、分角色读。特别要多采用默读、小声读，要尽量扩大学生读的面，使学生课文读得熟，读出感情。在教学时，应该围绕“读”来做文章。另外，教师应指导学生朗读时的停顿、重咅、语调、语势、节奏等技巧，不断提高读的质量。下面介绍几种常用的读法：1.教师范读。教师可以根据实际情况选择录音范读和教师的范读，通过范读可以一下子把学生吸引住，带着学生走进课文的情境中，激发起学生想学的兴趣。另外，教师范读，学生就能对全文有一个比较完整的印象，方便从整体上感知全文；同吋也降低了学生读准字音的难度(读准字音对一二年

7、级的小学生及新学文言文的初中学生来说确实是有一定难度的)，使学生能比较容易地进入自主学状态。1.学生自读。让学生自读课文，要求按拼音读准字音，在课文中找出生字，正好音，多读几遍，力求达到把课文读通顺。这不仅培养了学生的自学能力，也体现了课标要求让学生与文本进行“对话”的精神。2.反复熟读。把课文读通顺只是读文的开始，重要的是把课文读熟。因为反复熟读有利于语感的形成，提高学生语言的敏感性，增加词汇的积累量,这是阅读教学的重头戏。朗读是识字的有效途