语文教学应以读为本.doc

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1、语文教学应以读为本语文课具有教育学生养成良好的思想品质、发展学生的智力、培养学生的能力和自学习惯的教学目的。这一切都在听读说写中进行，而读应该是最基本的方面。读是对知识的吸收、储存，它获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学生的学习兴趣。读书时眼、耳、脑等多种器官相协作，便于集中学生的注意力，发展学生的思维，激起学生探求知识的欲望和情绪。读是理解的基础，理解又是说写的基础。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”语言是思想内容和思想感情的载体，它的重要本质要求准确达意、简练概括、生动流畅，而语文课文基本体现了这个要求。语言的

2、要素包括语音、词汇、语法三方面，教师在传授这些知识的同时，还要教会学生运用这些知识。通过对课文的熟读背诵，书面语言的要素便会在头脑中留下印象，形成网络系统，为说写、创造打下良好的基础。所以我们应该认识读在语文教学中的作用，坚持以读为本，优化课堂教学。古人说：“书不单用眼看，必须大声朗读，并要读得字字正确。”我们的祖先辈都是采用以读为主的方法进行教学的。我们这些老一辈的学人对《木兰诗》、《琵琶行》等的诗句背来仍能琅琅上口；《三字经》、《离骚》中的名句常自然地出于笔端，就是得益于少时的熟读背诵。这就应该感谢教我们读书的先生了。现在，读在语文教学中的作用已基本上被老师们所重视。多年来，语文科的

3、教学科研异彩纷呈，各种教法流派不断涌现，并且不少成绩显赫辉煌。而综观各种教法流派，都呈现一个共同的方面，就是不同程度地较为重视读的教学。这就说明大家都认识到读在语文教学中的重要作用。离开了读，一切努力就会徒劳，教学质量无法提高。怎样做到以读为本呢？我认为要做到以读为本就要掌握读的艺术，把握好读的训练重点，落实读的训练量，采用读的多种形式和方法。   一、采用相应的有效的读法。教师应根据学生对课文认知的程度，采用相应的读法。   1、浏览性的读。这样的读是学课文的第一次读，通过读要求学生粗知课文的主要内容，感知课文内容的整体和基本脉络，正音正字，理解字词。   2、分析性的读。这部分的读是

4、在分析课文中进行的。通过读要求学生理解课文内容，明确课文的内涵，理解课文的条理结构和写作上的特点。   3、通篇性的读。这部分的读是在分析课文以后，通过读让学生在思想中形成课文的固定完整的概念，深刻领悟课文的内涵。   4、欣赏性的读。这部分的读是对课文中精彩段落、精辟的句子作吟诵欣赏。通过读进一步体味作者的语言文风，理解作者的思想感情。如《林黛玉进贾府》一文中对王熙凤、贾宝玉二人的肖像描写真可谓洋洋洒洒、淋漓尽致而且精彩绝伦。对这样的文字作反复的诵读，能欣赏到作者精妙的笔法，深刻认识这两个典型形象和作者爱憎分明的感情。   5、记忆性的读。这部分的读是对课文中需要记忆的内容进行诵读，读

5、到能够背诵默写为止，以便今后能够学习运用。如《劝学》、《六国论》一类的课文，只有强化诵读才能记往“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”这样的名句。要背诵默写，随意运用，不强化诵读是不可能的。   二、运用多样的朗读形式。教师要根据课文的内容灵活运用不同的形式进行读的教学。有的课文可以齐读，有的课文可以自由读，或者有时齐读有时自由读；有的课文可以一人读或几人读，其他人边看边听；有的课文可以分角色对读，如小说、戏剧一类的课文。尤其是后者，分角色朗读更能反映剧情的变化，表露人物的内心世界，使学生有如临其境的感觉，起到别的形式的读无法起到的作用。总

6、之，教师要根据教材的实际灵活变换读的形式。运用多种形式进行读的教学，可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，增加教学的效果。   三、掌握读的艺术。书有不同的读法，每种读法都有不同的情绪要求。默读要潜心静气，细看精思；轻读要求平和流畅，细吟品味；朗读要情绪集中感情投入，声情并茂。这里说的读的教学是指以诵读为主的教学。朗读是一种语言艺术，朗读教学是课堂教学的一种艺术再造。绘声绘色的朗读会加强文章的生动性和感染力，强化教学的作用。所以，朗读应介入角色，投入感情，读出不同语调和停顿。语文课本有诗歌、戏剧、小说等体裁的课文。这些课文的内容思想，语言风格各不相同，朗读的方法和技巧等也应各不相同，如诗歌的

7、朗读要注意音韵节奏，读出感情和意境；散文的朗读要感情充沛，读思结合；寓言要明理悟义，充满激情地朗读。   四、落实读的训练量。所谓“本”就是基本的意思。从时间上说就是凡是对课文的教学，每节课都应给一定的时间作读的训练；从内容上说就是每篇课文、每节课的重点内容都应进行读。那些要求背诵的课文、段落如毛主席的《沁园春。长沙》、朱自清的《荷塘月色》中关于“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”两处景的描写等是非读不可的。至于有的课文多读，有的课文