语文教学以读为本

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1、语文教学以读为本让我的课堂充满生机与灵性，富有情趣与魅力，是我对工作的追求和向往。课堂上我喜欢沉醉在孩子们有声有色、入情入境的朗朗读书声中，那一刻，我觉得语文老师是幸福的。读是语文教学永恒的主题。今天我就从读谈起。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中以读代讲的教学方法开展教学。多种形式的读贯穿始终，如自由读、同桌互读、小组分角色读、师生合作读等。读中悟、悟中读，把读层层引向深入，读得融会贯通、烂熟于心，读出情味，读出方法，读出语感，读出语文的素养。但是读是分层次，有坡度地进行

2、，每遍读都有不同的要求，学生都有不同的收获。针对我们这里的孩子没有预习课文的良好习惯，很多家长也起不到监督与检查的作用，所以我将读分为以下几个层次：（1）读课文，画出不认识的字，用自己喜欢的方式解决不认识的字。（2）读课文，边读边画出课后生字所在文中的词语，并在句子中试着读准这些词语。所谓字不离词，词不离句，让孩子们在语言环境中识记生字，降低了认识生字的难度。之后让学生脱离课文，读老师在黑板上出示的词语，通过各种方式的读，在学生掌握了生字词之后，再次回到课文中，让孩子们读课文，此时的要求是：读准字音，读通顺句子。（3）接力读课文。接力读

3、课文也就是开火车读课文，我先找一个火车头，他在读课文的时候其他同学认真听，如果他有读错的地方，大家一起帮他指出，并改正，改正之后，再叫另一个同学接着他的读。谁能认真倾听并正确指出错误谁就有机会来接力读课文。孩子们都有表现的欲望，他们在听的时候比较认真，而且读错的孩子在大家指出后改正也比较认真。此环节中一般叫的都是读书较差的孩子，相机正音，也就扫除了孩子们在阅读中的障碍。（4）读课文，找出易错的难读的句子或段落反复练习。（5）读课文，整体感知，理清思路。（6）指导感情朗读。教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开

4、一个情感的世界，开拓一方思维的天地。通过朗读，让学生读出学生的童趣，读出学生的真情，读出学生的心声。六年级学生有了一定的自学能力，但有时很难抓住文章的主线和思路，对研读文本也缺乏一定的深度。我们在此环节需要引导学生抓住主线让学生运用读、思、划、议等方法，变被动学习为主动学习。?最关键在于课堂上根据学生所流露的他们的独特感受，灵活机动地引导，那样课堂才能显示出生命的鲜活。语文学习是学生自己的事。所谓书是自己读懂的，情事自己悟出的，我们要做的是引导和激励学生独立探究。语文课堂不仅仅是知识、技能的传授，更应该是生命的对话，“是主观感受的表达，

5、是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现”。语文教学的范畴也很大，以上只是我对读一些浅薄的认识。