以读为本愉悦教学

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1、以读为本愉悦教学宁都县梅江中心小学秀华当下，在阅读教学中“以读为本”“以读带讲”“以读悟情”“以读明义”这样的理念愈来愈得到教师们的认可，并在教学实践中化为自己的教学行为。这对语文教学的发展无疑意义重大。然而，教师们在努力践行这些理念时，常常发出这样的感叹：“真不知道怎样指导学生进行感情朗读，不知道怎么做才能把学生的情感挖掘出来，身心愉悦的投入教学。”那么，阅读教学到底该怎样以读为本呢？我认为：教者的首要任务在于营造一种“我快乐，我喜欢，我学习”的良好氛围，并在阅读指导中以明确的目的，多样的方法，相机的点拨，

2、及时的调控，鲜明的层次，把学生带进愉快阅读的神奇境界。现结合有关教学实践，谈谈在小学语文教学中，如何以读为本能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性.主动性，从而有效培养学生的良好语感。一.读出趣：享受读书快乐赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴望，那么这些解释仍将落空。”实践表明，一个语文老师，如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科，那么，他的教学至少成功了一半。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，我让学生结合观赏教学片，一边聆

3、听播音员的标准朗读，一边观看奇丽壮观的景色变化，，以唤起学生身心的愉悦，激发了学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效培养学生的良好语感二、读出形：感受语言形象张光鉴先生在他的《相似论》中曾明确指出：“人们在学习和实践中积累起来而存储在大脑中的知识单元我们称为相似块，人们对外界的认识过程中常常依赖它的存在。”在阅读教学中，深切感知内容，是引导理解语义，感悟语境，品析语技，积累语言的重要基础。而小学教材大多是客观事物的描述，引导感知内容，实质就是感知语言所描述的事物。随着自我生活的丰富，影视接触

4、的增多，课外阅读的拓展，学生头脑中已经储存了课文内容的相似的形象画面。阅读中须以有效的方法激活储存的与课文相匹配的相似块，引导他们凭借联系想象，将语言文字还原成语言形象，从而变语言的感知为形象的感受。教学中，可以采取多种灵活有效的手段，培养学生的转化，形象还原能力，或读中联想，读后描述；或读中揣摩，读中表演；或边读边演，边演边读；或读中板画，边画边读，使语言与形象紧密联系，水乳相融，相得益彰。三、读出精：感受语言情感语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物，说明事理，表达情感。因此，在读

5、出语言形象的基础上，让学生进入情境，充当角色，以深切体味蕴含于语言文字的情感，这是阅读教学的重要环节。由于知识基础、认识能力、生活积累的差别，学生在阅读中又大多立于文外，难以真确感受和深切体会作者的思想感情。如何克服学生与作者与文中人物的情感差异，以促进学生与作者或文中人物走到一起，想到一块，以产生心灵共振，情感共鸣呢？在教学《再见了，亲人》中，为了引导体会蕴涵于字里行间的中朝两国人民的深厚情谊，我饱含深情的描述了老大娘不顾年迈，不怕路远为志愿军送打糕的动人情景，以激发学生的情感；又以“假如你是志愿军战士，你

6、会怎么向这位朝鲜大娘道别？会以怎样的感情读志愿军说的话？”以引导学生充当角色，设身处地，进入情境，感受其境体会其情；还注意了语境的提示，语速的指点，语情的诱发，尤其是范读的引导，使学生与教师、作者和文中人物构成联系，达到了朗读的理想境界。四、读出神：感悟语言蕴含虽然形象语文教材大多通俗浅显，但不少课文在浅显的文字中不乏丰富的语言蕴涵，如借物喻人、借事论理的记事状物文，警示人生、启发明理的童话文等。而就小学生知识水平和认识能力而言，其内涵的解决不是空洞的说教、抽象的讲解所能把握的，须以有效的方法带学生进入课文所

7、描述的情境之中。这就要根据教材特点和学生的认知特点，尽力把教材的语言形象展开在学生面前，让学生去触摸，去感受，以形成真切的自我感受。如《我的伯父鲁迅先生》中伯父救扶车夫的部分内涵丰富，情感真挚，由于时代的变迁和阅历的不足，学生难以理解，教师动情的范读，就能深深地感染学生，震撼学生，使他们全身心进入情境。五、读出技：领悟语言规律语文教育家钱梦龙先生曾经说过：孙悟空有七十二变，读的方式也有七十二变。读的形式经常变化，有利于唤起学生的读的兴趣。教师如何在课堂中釆用合适的读书方式有效阅读呢？我认为首先应明确各种读的目

8、的，目的决定方式，方式为目的服务。朗读，有助于学生感受文本，增强记忆，规范语言，发展智力，训练表达，易于背诵；默读，有利于学生揣摩文字，近距离接触文本，适应不同的阅读目的，便于养成阅读的习惯；齐读，具有相互暗示，提醒和激励的作用；指名读，能够准确表现个别同学朗读的质量和对文本理解的程度；还有分角色读、浏览……只有明确各种读的特点，课堂上有效运用各种读的方式有效读书，才能达到“以读为本”的最佳教学效果