小议语文教学中的情感教学

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1、小议语文教学中的情感教学：语文教学既要关注对学生语文知识的传播，又要做到以情感人、以情动人，使学生对文本中的思想感情有所体悟。所以，在进行阅读和写作教学时，只有充分调动学生的情感体验，才能够激起情感的共鸣，收到良好的效果。　　关键词：阅读；写作；情感教学　　　　文章是情感的载体，无情之文就如同无源之水、无根之木，即使文字再生动形象，也很快就会枯竭而死；而那些情感充沛的篇章，因为它文质皆美，就如春花一样灿烂鲜艳，定会观者如潮。正如孔子所说：“言而无文，行而不远。”语文教学亦复如是，教学中，师生情感的参与直接影响着课堂效率。语文课本中

2、收集了古今中外的名篇佳作，娴雅精致，脍炙人口，饱含人类的深厚情感，融真善美于一体，从各个方面表现了人们对自然、人生、社会的感悟。无论记叙文还是说明文、议论文的教学，只有先“通情”，才能够“达理”。没有投入情感进行教学的教师不是一位称职的教师，而情感不丰富的语文课教学也必然培养不出拥有较高语文素养的学生。　　一、披文入情，在阅读中体会情感　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。新课程明确提出要实现三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观。语文课本蕴含了丰富的情感因

3、素。正所谓“诗言志”，诗中的志就是感情。“五情发而为辞章”“文质附乎性情”“情者，文之经”等等，这些都说明了文章是一个承载情感信息的载体。由各类美文构成的语文课本是一个储满情感知识的仓库。　　语文教学的过程，既是学生与、文本的情感交流过程，又是学生与教师思想交流的过程。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”我们语文教师就要用自己独有的体会与情思将这些内容转化为课堂里的喜怒哀乐，让学生走入课文之中，从多方面去感染学生，生成情感的共鸣。　　1.创设情境，开启学生情感。一个好的导语可以让学生很快对要学的课文产生“情感”。教师

4、或播放一段优美的乐曲，或创设一种特有的情境；或朗诵一首温婉的小诗；或竞猜一个有趣的字谜……精心设计的导语能让学生身临其境，心入其境，从而使文章中所写景和事、人和物、情和意，叩击学生心扉，使学生产生共鸣，受到情感熏陶。例如，我在教学莫怀戚先生的《散步》这篇散文时，就播放了《白发亲娘》这首歌曲，并且用深情的声音朗诵道：“母爱是一张贺卡，把祝福带给子女；母爱是一床棉被，让温暖填满心田；母爱是一把雨伞，把风雨遮挡。可是当母亲老了，需要我们报答的时候，我们这些子女该怎样做呢？”这就为学生学习这篇散文的内容创设了良好的情境，激发起了学生的“情

5、感”共鸣。　　2.启发联想，激发学生情感。教学中，学生不仅可以了解错综复杂的人物关系，还可以感受惊天动地或是催人泪下的故事情节，而带给我们更多的则是深层次地感悟到对理想的追求、人生的思考、对真情的讴歌……在教学中，教师可以启发学生，让他们自由联想，有时甚至可以改变课文中的故事情节，从而更好地体味情感。有了想象和联想，学生就可以体会到王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的佳境；也可以领悟“诗中有画，画中有诗”的意趣；还可以参透“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”的儿女惆怅；亦能够拥有“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“物是人非事事休，欲

6、语泪先流”的痛楚；“亲射虎，看孙郎”的豪迈气概；“柴门闻犬吠，风雪夜归人”的静美淡雅以及“凄神寒骨，悄怆幽邃”的清孤凄悲凉。我们应该从情感出发，挖掘文本中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。　　3.配乐朗诵，体验情感。朗诵是语文教学中用来发挥情感因素积极作用的重要手段。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，激起深层次的感情体验。如教学《乡愁》时，组织大家配乐朗诵这首诗。当悠扬的乐声响起，学生随音乐诵读，感受着那深远的意境，悠扬的旋律如春花般飞扬飘洒，深切而浓郁的思乡之情，如清泉一般浸入心田。以读入情、以读入境

7、、以读悟理，让学生在朗诵中进行了情感的体验。　　二、体情悟道，在写作中升华情感　　文字是情感的载体，情感是文章的内涵。作文训练如果不与情感体验融为一体，那么作文将会显得枯燥乏味，苍白无力。因此，作文教学也要引导学生将情感体验写入文章之中，从而领悟到语言的情韵意味。　　1.读写结合，在课堂教学延伸的写作训练中培养情感。现在中学生的作文普遍存在着言之无物、千人一面，情感干瘪的问题。究其原因则是学生平时不注意观察感悟生活，对社会和人生缺少应有的情感体验，写成的文章自然就索然无味。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也说过：

8、“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，读写结合，在课堂教学延伸的作文训练中去引导学生体情悟道，可以培养升华情感。比如，在小说《斑羚飞渡》这篇课文教学结束之后，我留了这样一个作业：假如你是