小议历史教学中的情感教学

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1、小议历史教学中的情感教学　　教育心理学指出，学生是有完整的人的生命表现形式而处于发展阶段，以学习为义务的人。基于此，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习形式，才能最有效地促进学生自主学习。因此我们要结合学科的特点，改变过去只重视知识传授的教学方式，着重重视学生在学习中的内心感受，树立以学生为主体的情感教学观念，密切结合学生的个性、心理特征，因材施教，促进学生的个性发展，利用一切资源让学生在真情实感中认识历史，学好历史。　　在教学中如何对学生进行情感教育呢？本人认为应结合历史学科情感教学的基本特征来进行。　　一、历史学科情感教学的基本特征　　首先，建立和谐融

2、洽的师生关系。教师要强化历史学科教书育人的意识，热爱本学科和学生，培养高尚的情操；要发挥学生在教学中的主体地位，以平等的朋友关系与学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心；应具有平易近人的教态、亲切感人的语言、不耻下问的精神等。　　其次，创设生动、形象、感人的历史教学情境。教师要深入剖析教材中每个历史事件和人物的历史活动以及与其有关的环节，而后踩点启情，设置教学情境，使之具有知识性、教育性、艺术性、情感性。4　　第三，以情动情，以情感人，激活学生的身心。教师让师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔的历史场面，深刻剖析特定历史人物的内心世界，可以唤起学生相

3、应情感；通过生动形象、风趣幽默、感人肺腑的言语，可以扣击学生心弦，产生情感共鸣。　　二、历史学科情感教学的方法　　1、踩点启情，深度剖析，以主题拓展升华情感。　　主要是对新课标和教材的深度挖掘、剖析，寻找对学生进行道德情感教育的支点。这种方法是在尊重历史的前提下，选定主题，适当引用资料拓展教材，把相关知识加以有机整合，从而实现对学生情感教育的目的。如在《抗击侵略的英雄斗争》（七年级（下））中，可以整合相关材料，以戚继光、郑成功等的英雄壮举为支点，应用故事形式生动描述，组织材料作适当的历史讨论，使学生更深刻领会民族主义和爱国主义的深刻内涵，学生会不自觉地被他们的爱国主义情

4、感和刚毅不屈的斗争精神感染、感化。如讲“黄花岗起义”，可以以“林觉民深夜挥泪给爱妻写诀别书”的场面为支点，创设一个特定历史情境，学生自然会被一个活灵活现的“为天下人谋永福”的革命者的崇高形象所感动、感染。可见，选定一个支点，创设一定的教学情境，是对教材知识的拓展与活化，有利于唤起学生的情感共鸣，激发学生的情感。　　2、贴近现实，联系历史，以现实感受升华情感。4　　现实是历史的折射，历史与现实之间存在密切的联系。现在的很多问题可以通过历史探究学习加以讨论和剖析。从学生的生活经验和他们感兴趣的事出发，紧扣现实，引导学生关注历史，联系生活讲活历史，运用热点激发兴趣，从而引起学

5、生的关注和情感共鸣。如讲《鸦片战争》时可以联系当今毒品泛滥的形势，由毒品的危害联系到当时英国输入鸦片对中国的危害。　　新课改的形势下，各地市都发行了有关本地历史和文化的乡土教材。因更贴近现实生活，更能激发学生的爱国爱家情感，因此我们要积极合理地用起来。如讲早期工农运动、马克思主义的传播、广东青年革命运动、中国共产党和国民党的发展等时，直接告诉学生中山中学、庆龄中学就是以革命先驱孙中山、宋庆龄的名字命名的，刘尔崧就是紫金县城人，从而使学生感受到伟人就是我们的先辈、就在家乡、就在身边，更好地培养学生的爱国爱家情感。　　3、创设情景，重温历史，以情景体验升华情感。　　（1）课

6、内创设情景感受历史，如历史剧、讲故事等。　　因历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。学生如总是站在历史发展的旁观者角度，即使再悲壮再雄美的历史，也无法激起内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。其实历史是过去的真实生活戏剧，由时、地、人等主要要素构成，感性、形象，深具通俗感人的艺术魅力。　　（2）课外亲身体验重温历史。如组织课外阅读、讨论，观看影视录相，祭拜英雄陵墓，参观纪念馆、展览、革命胜地，上网等丰富多彩、生动活泼的课外教育活动。让学生走出课堂，走进社会

7、，亲身感受历史的存在，在快乐中了解历史、探究历史。通过活动可以让学生深刻体会到今天的幸福来之不易，从而更加珍重历史、热爱生命、珍惜现在。　　4、科学“包装”，激发兴趣，以兴趣感官升华情感。4　　历史是过去的事情，无法再经历、再触摸。用历史材料想象历史、认识历史、理解历史实在不容易。如能善用科技手段，如游戏、漫画、流行歌曲、搞笑电影等多媒体音像动画材料，则可让学生快速、生动地了解过去的事情；如能对历史材料进行一定的“加工”、“包装”，使其成为符合学生“口味”，即符合他们认知实际和心理特征，则可引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思