小学数学教学如何发挥学生的主体作用

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1、小学数学教学如何发挥学生的主体作用【】在课堂教学过程中，学生是学习的主人。课堂效益的高低、教学效果的好坏，关键取决课堂上能否充分发挥学生的主观能动性，能否调动学生学习的积极性，让学生自主地学习和主动地学习，从学会到会学，培养学生的创新能力。然而，在小学在数学课堂教学过程中，“满堂灌”、“填鸭式”，教师讲学生听的教学模式，以单纯传授知识为目的传统做法，还有一席之地，这样学生的主体作用得不到充分发挥，被动地学习，直接抑制着学生个性的发展和创新能力的培养。因此，在教育改革中必须树立以以人的发展为核心新观念

2、的教育思想，发挥学生的主体作用。　　【】G623.5【】B【】1001-4128（2011）02-0135-01　　　　1激发兴趣发挥学生的主体作用　　教育家凯洛夫说过：谁能让孩子的求知兴趣保持稳定和持久，谁就能教育孩子成材。兴趣是打开知识宝库的金钥匙，是产生求知欲望的巨大动力。实践证明，人们对自已感兴趣的事物，就会升腾起百般的热情，乃至全身心地投人，全方位地探索。因此，激起学生的学习动机，培养学生饶有兴趣地学习，是发挥学生主体作用的一个重要因素。诸如，数学故事、情境的创设、直观教具的演示与操作、动

3、态与静态的相互配合、练习设汁的坡度和变式、有趣游戏的组织与开展，教师情感的投入，教学民主性的体现，都能激发学生的学习兴趣，也是推进学生自主学习的一副副催化剂。　　如教学“有余数的除法”时，可以创设这样的情境来激发学生的学习兴趣，①上课时，教师出示小三角形“一红二白”为一组，依次重复出现：▲△△▲△△▲△△……，接着老师告诉学生：你们只要问第几个是什么颜色的三角形，老师就能马上回答出来，当学生的提问一出口，老师也随即脱口而出并迅速地写在黑板上，结果经检验老师所回答的问题都对了。学生以为老师这么厉害，激

4、起求欲情感，这时，教师应紧接着说明:不是老师那么了得，而是老师已掌握了这一知识的缘故，如果同学们在这节课认真学了有余数的除法后，也会变成这么厉害的。②当这节课即将结束时，师生可以换个位置来做上面游戏，由老师问学生猜。通过这样的活动，老师始终抓住学生好奇心强的这一心理特点，使他们在乐趣中学会、学懂这种新知识。在老师的主导下，学生就能自主地学习新知识，主体作用就能得到充分地发挥。又如，在教学“通分”这部分教材时，一开始可以先安排准备练习：比较右边各组分数的大小。和、和、和，比较第一、二两组分数大小的方法

5、学生已经掌握，能准确判断。第三组分数的分母、分子都不相同，学生比较分数的大小缺乏依据，出现了思维“短路”现象，这时老师就可以引发悬念，创设教学情境，提出如何应用所学知识来比较和的大小，从而激起学生学新知识的强烈欲望，对新知识的探索也就产生了兴趣。　　2加强操作发挥学生的主体作用　　布鲁纳认为：不经历真正获得知识的过程而单纯接受知识是不能成为生动知识。而操作学习能充分体现学生为主体，教师为主导的教学思想。也有研究表明：动手操作是帮助学生掌握知识，发展智能的“金桥”。数学的一大特点是内容抽象性，而儿童认

6、识知识的规律是以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的。加强学生实际操作的训练，正是根据这种规律来帮助学生理解和掌握知识的。学生学具操作，通过眼、手、口、脑多种感官，直接参与认识知识，探求知识的形成过程，因此，数学概念、法则、公式、数量关系的理解和形成，可以在老师的指导下，让学生使用学具操作。学生亲自动手，通过拼、摆、折、画、剪等手段有利于培养学生自主学习，发挥学生的主体作用。　　如：教学“三角形面积的计算”，让学生用数方格的方法，求出三角形面积(锐角、直角、钝角)，当提出：如果是一块较大面积的三角

7、形也用数方格的方法简便吗？通过这个问题引发悬念后就可以指导学生用准备好的学具操作，悟出三角形面积的计算方法。①让学生取出两个完全一样的三角形(直角、锐角、钝角)，由学生拼、摆成己经学过求面积的图形(长方形、平行四边形)。②教师启发学生通过比较、分析、讨论，结合刚才拼成的图形与原来的图形进行对比并提问，条件与条件之间有什么关系?面积与面积之间有什么关系？请学生根据这些关系推导出三角形面积的计算公式，再通过学生之间互相讨论、发现，最后总结推导出：三角形的面积=底×高÷2。　　3引发联想发挥学生的主体作用

8、　　联想是思维的火花，也是创造思维的起点，它是由一个事物想到另一个事物的思维过程。加强联想能力的训练，把事物之间的联系串成线，为开拓学生思维提供“原料”积累思维信息量，更能促进学生举一反三，融会贯通，驾驭所学知识，不断打开思路，培养创造思维。小学生只要掌握扎实的基础知识，在老师的引导下，就能展开联想的翅膀，在数学科学里创新。因此，在数学教学中，教师重视灵活引导，加强学生联想训练，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜在智能，就有利于学生个性的发展和创新精神的培养。　　如