浅谈小学数学教学中如何发挥学生的主体作用.docx

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1、浅谈小学数学教学中如何发挥学生的主体作用摘要：在小学数学教学中如何让学生发挥主体作用，笔者认为从参与意识、个性特长、动手操作、良好习惯、教学气氛五个方面来培养。关键词：小学数学教学方法主体作用在课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用，才能真正把课堂还给学生呢？在多年的教育实践中，我有几点粗浅的意见与大家共同探讨。一、以学生为主体，加强参与意识。在小学数学教学中，学生在认知过程和能力的形成方面，常常依赖于教师，课堂教学中学生的主体性的体现比较薄弱。因此，我们要倡导学生勤以动手，自主探索，合作交流的学习方法，这就要求我们老师务必做到以下几点：一是教师要尊重学生的主体地位，

2、做好学生学习的组织者，引导者和合作者，在课堂上当好向导和顾问，从旁协助学生主体地位的发展，注意启发和点拨相结合，真正培养和发展学生的自主性。二是教师要为学生创造主动发展的宽松环境，如自由讨论，与教师民主相处，平等交流等。让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，使学生成为知识的发现者，这样才能做到教学相长。三是教师要注意开发学生的潜能。教学中要根据学生的现有水平，不断地提出他们通过努力可以达到的新的要求，使知识，能力，自主性同步提高。四是让学生积极参与，自主学习。因为学生是教育的主体，是他们的具体情况决定着教育所采取的

3、具体形式，强调学生参与就是要让学生全身心地投入，在教师的引导启发下主动探索，自主获取知识。只有让学生充分地表现出各自的观点，才能做到有的放矢，才能和学生一起更有成效地完成教学任务，使学生在课堂中快乐幸福地成长.二、面向全体学生，发展个性特长。学生主体性的一个重要体现在于独特，与众不同。任何创新活动的结果都表现出鲜明的个性。素质教育就是要重视每一个学生的兴趣、爱好和特长，充分发挥学生个性。重视个性发展应该是“发展优等生，提高中等生，关注后进生。”教学中要采取分类要求，分类指导的方法。一是设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有奔头。二是课堂提问由浅入深，富有层次，

4、难度大的问题让优等生回答，难度小的问题让后进生回答，并尽可能使他们体验成功的喜悦。三是作为分层练习，习题要有一定的梯度，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好。”让每个学生都有成功的机会，使各个层次的学生各尽所能，各有所获，尽情发展。三、在课堂上重视实际动手操作　　要解决数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，最有效的方法就是加强学生的动手操作与实践。这既符合学生的认知规律，又能激发学生参与学习的积极性。比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具体的感知;走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米”的含义;称称课本和一两枚硬币

5、,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之,让学生在操作的过程中动手、动口、动脑，让学生共同参与教学过程，让他们在做中学，完成了形象直观向抽象概括的转变，掌握数学家知识，有效发挥学生的主体作用。四、培养学生爱动脑筋、思考问题的习惯　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中教师要特别注意质疑问难这个教学环节。在教学中我们应针对不同的学生能力差异,采取不同适合学生的教学方式。面对同一道数学题,用什么样的语言表达让学生尽快地接受理解。如果是题意不懂,便可采用启发、举例的方

6、法让学生接受,发现突破口,用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维,使他们明白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。例如：一辆摩托车上午2小时行驶了120千米,照这样计算,下午又行驶3小时,这一天共行驶了多少千米?第一解法先求出平均l小时行驶多少千米,然后求出下午行驶多少千米,最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是120÷2×3+120=300(千米)。第二种方法相对比较简便一些,先求出一天共行驶了多少小时,再求出平均每小时行驶多少千米,最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是:

7、120÷2×(2+3)=300(千米)。以上两种方法都很普通,这里还有一种新的解法,算式为:l20×2+120÷2=300(千米)。其中,120×2,表示行驶4小时的千米数,120÷2,表示平均l小时行驶的千米数;最后用4小时行驶的千米数加上1小时行驶的千米数,就是这一天5小时行驶的千米数了。这样，让每个学生能积极参与进来，真正发挥了他们的主体作用。五、创设活跃的课堂教学气氛。枯燥呆板的课堂气氛使学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子被动地、痛苦地在知识的沙漠里跋涉，思想阻塞，操作迟钝，更谈不上创造性地、主动地发展。因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于