向青草更青处漫溯

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1、向青草更青处漫溯：探索新课标标准下的语文阅读策略，是提高中学生语文能力的重要手段，教师要掌握新课标的要求，重视显性知识和隐性知识的结合，在阅读中培养学生的鉴赏能力和表达能力，通过情境设置和个性展示不断拓展，使学生的阅读能力不断提高。　　关键词：新课标中学语文阅读策略阅读能力　　　　让阅读成为学生的生活期待，并在阅读中与人类美好的感情和灿烂的智慧碰出火花，一直以来是众多语文老师在教学中追求的理想境界。然而，美好的愿望往往遭遇这样的尴尬：学生不是被动阅读，就是低效阅读。因此阅读已成为师生心中隐隐的痛。单从引导者的角度来看，不能不说阅读教学中还存在许多值得商榷的地方。　　因

2、此，优化教学方法，探寻新课标下的中学语文阅读策略，有效培养和提高中学生的阅读能力，不仅能提高当前中学生语文学习成绩的有效武器，而且能使学生享受阅读时的成就感、幸福感，激励学生向阅读的更深处漫溯。　　一、明课标理念，知考试方向　　新课改背景下，各门课程的学习目标都进行了重大的变革。单一的知识目标退出了历史舞台，取而代之的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维立体目标。《全日制义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发

3、展个性，丰富精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上［1］。《课标》是基础语文教学的根本依据，也是考试命题的根本依据。要用好教材，不能只停留在教师教教材，学生学教材这一层面。一切应以《课标》为标准，做到既紧扣课本，又依据《课标》、掌握《课标》。这就要求教师在语文阅读教学活动中对《课标》的方向、要求等熟稔于心。教师如不知方向，教学策略便成空中楼阁，无从说起。　　二、正确区别阅读教学中的显性知识和隐性知识　　阅读教学的直接目标在于使学生通过阅读获取知识。学生在阅读中获得的知识又可分为显性知识和隐性知识。显性知识指课文内容所呈现的知识，包括自

4、然科学知识和社会文化知识。这些知识具有生动性、丰富性、零散性、常识性的特点。掌握这些知识的意义在于扩大文化视野，吸取文化营养，汲取文化智慧。但教师不应拘泥于此，学生若想提高语文阅读能力，更要掌握隐性知识，即关于阅读方法的知识，比如文字知识、语言知识、文章知识、文学知识和阅读方法策略知识。纵观课改前后语文阅读教学的失误，与其说是过于重视知识，不如说是知识的机械化和僵化而导致知识的无用化。苏教版《曹刿论战》中有这样一句：“夫战，勇气也。”其中，“夫”读“fú”。有的老师只明确“夫”有两种读音，甚至细心地整理出中学课本文言文中所有读“fú”的句子让学生牢记。而当学生阅读到孔

5、子的名言（非课内）“逝者如斯夫，不舍昼夜”中“夫”时，便不知所措。这样的教学可以形象地比喻为“一次性教育”，作用等同于一次性餐具，浪费了学生的学习空间和时间不谈，结果是学生只知其所以然，而不知其所以然。就上面这个例子，学生不知什么语言环境读“fú”，什么语言环境读“fū”，弄不清读音与词性词义的关系。也就是他们只关注符号与符号之间的关系，只进行语形学的研究。而如果我们进而关注符号与其所指的关系，就是更深一层语义学的研究了。其实，学生掌握了“夫”作为指示词、代词和助词使用时都读“fú”这样的知识时，所有的问题便迎刃而解了。　　三、准确了解学生的阅读能力，重点发展中学生的

6、鉴赏能力和表达能力　　阅读教学最主要的目标在于培养学生的阅读能力，并借以提高学生的表达能力。阅读能力可以区分为认读能力、解读能力和鉴赏能力。教师往往认为学生阅读能力，甚至没有阅读能力。因此，在课堂上不但讲解课文直讲得唇干舌燥，就是自读课文也讲得不厌其烦。这实在是过低估计了学生。其实，中学生除在鉴定和欣赏的能力即鉴赏能力方面还有待大幅提高外，认读和解读能力已然具备。教师要教好学生，首先要了解学生。山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说：“（这些十二三岁的学生）记忆力强，思维敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。……对这样的学生，我们要善于启迪其智慧

7、，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。”［2］许多本来很活泼聪明的学生却越教越笨的事实，不难看出，低估了学生，教不得法，满足不了学生旺盛的求知欲，势必抑制学生智力的发展。　　认读能力、解读能力和鉴赏能力是阅读能力的三个层级，后面的同样以前面的为基础并覆盖前面的。一般来说，中学的阅读至少应达到解读的层面并尽可能地带有鉴赏的因素。当然，阅读教学还需培养学生的表达能力，即写作和说话能力。比如，学生写记叙文不能得心应手，那么阅读教学中就应注重分析文本中的描写。学生写抒情类散文往往因为写不好象征物