撑一杆长篙,向青草更青处漫溯

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1、撑一杆长篙,向青草更青处漫溯摘要：新课程背景下的美术课程，改变了以往单一的知识技能的传授，强调美术能力和人文素养的整合发展。这是美术素质教育的发展方向，但并不等于忽视美术课堂中技能的培养和训练。作为一门技能类学科，技能永远是美术教学的重要组成部分，只有掌握良好的美术技能，才能使情感体验和创意构想得以形象化、具体化。关键词：初中美术教学技能训练高效课堂徐志摩有诗云：寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯。中学生若要在美术中寻梦，这支长篙便是美术技能。我认为，若要提高美术课堂教学效率，技能教学始终是绕不开的弯。下面就我近三年的探索总结成文字，以资探讨。一、以发现学习领携接受学习6美国当代著

2、名认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔在对待学习的态度上，各有一套理论方法。布鲁纳主张发现学习，认为教师引导学生通过发现获得对事物的认知，既不易忘记，又培养学生的思维能力和创造力。奥苏伯尔则倡导接受学习，通过语言的陈述传授知识，是一种经济、有效的教学途径。传统美术教学和技能传承往往更注重后者，但这使得学生的潜能和个性受到限制，使教学沦为枯燥机械的运动，基于此，带有启发、探究式的发现学习受到热烈的推崇，但美术学科特点和中学生年龄、心理特征说，还要不断提高学生对绘画内在规律的理解和掌握程度，保持学生的绘画兴趣，提升学生的美术境界，最好是让两种学习方式相互为用，让发现学习领携接受学习。在发现学习

3、中，教师呈现某些提示性线索，强调探究过程；在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，强调现成知识的掌握。因此，我们在进行教学设计时，可以在技能教学过程中采用发现学习法，让学生通过自己的探究活动感知。由于学生的基础和能力不同，探究发现的结果也有所不同，这时我们可以通过学生交流，或教师总结，把知识技能再以接受学习的方式总结归纳到认知结构中。如《从心底接触自然》一课，本着以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现步骤来学习。于是，我先引导学生临摹达・芬奇的《与西斯图合作的树的习作》，临摹之前提醒学生观察研究几个内容：61.观察树的结构和特点，表现一棵错综复杂的树，从什么部

4、位入手比较合理？2.出枝的特点，以及大枝与小枝、前枝与后枝的关系及表现。3.质感与用线。4.根据自己的能力改创原作的某些元素，将自我表现融入临摹之中。在接下来的讲评中，我挑出临摹比较成功的作品进行展示和表扬（有保持原作风格的，也有改创的），然后让临摹者说说自己临摹过程中的思考和感受，并指出他们的绘画特色。在学生完成自我探究学习后，我带着学生一起学习和梳理画树的知识技能，逐一解决学生临摹中的问题，这里采用的便是接受学习方式。在此我以上述观察研究内容的第2点进行说明，先展示出枝画错了的作业（出枝的特点往往是很多学生不能注意到的），让学生说说这张作业出枝是不是符合树的特点，然后展示树枝丫

5、的照片，进行比较，在技法表现上我用边讲述边示范的方法完成教学，这是典型的接受式学习，“教”呈陈述性特点，而“学”便以听讲、记忆、模仿、练习为特征。从整体上来说，这课我先采用发现学习法，再采用接受学习法，细看，我是以发现学习为线铺开教学过程，再以接受学习为点突破教学重点和难点。发现学习有利于激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，但学生学到的知识不多而且比较零碎，这个弊端对美术学科来说是不易忽略的，接受学习的最大优点是保证学生获得系统的科学知识，较好地弥补发现学习的不足。二、以临摹学习启发创新思维在重视方法综合和变通的创新时代，临摹教学似乎已不受欢迎，这是有失偏颇的

6、。自古以来任何一种创新都是建立在传统这一丰厚坚实的基础之上的，美术的学习和传承不无例外。临摹作为美术教育的方法之一，有它十分重要的价值和作用，因此，正确理解和运用临摹是美术教学的重要环节。6康斯泰布尔说：“形成美术表现的个性有两种方式，一种是模仿别人的作品，进行选择；另一种是从对自然的观察和表现中形成。”达・芬奇认为，能模仿者即能创造。临摹就是模仿，但又不只是模仿，而是一种学习方式，即通过临摹让学生获得一种把握和表现物象的方法，并激发创新思维，形成创新基础。在美术史上，很多杰出的画家都热衷研究和变造前辈画家的作品，他们抽取前人作品中的一些元素，可以是创意构图，可以是色彩，也可以是造

7、型手法，并渗透自我表现，从而完成对原作的研究和学习，把学习行为转变成创作行为，如马奈《草地的午餐》的构图模式就来源于拉蒙弟在1520年模仿拉斐尔的《派利斯的评判》，而拉斐尔的作品又从3世纪罗马石棺雕刻的《河神》而来。在临摹前，鼓励学生“穿别人的鞋，走自己的路”，可以选择性地借范本的树的形态结构，用自己的线语言，抑或借用范本绘画语言表现受范本启发而生发的树的新形态，结果让人惊叹，真是有一千个临摹者就有一千个达・芬奇，学生的临摹作品充分展现了他们在临摹过程中的思考和创新。