谈谈对比性化学实验教学

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1、谈谈对比性化学实验教学【摘要】笔者通过多年的化学教学发现:初中化学教材里安排了一系列的化学实验,包括教师自行设计和补充的某些实验都采用了实验的对比性,本文从四个方面对对比性实验教学进行了探讨。  【关键词】初中化学化学实验对比性探讨  【】G632【】A【】1674-4810(2011)23-0165-01    笔者通过多年的化学教学发现:初中化学教材里安排了一系列的化学实验,包括教师自行设计和补充的某些实验都采用了实验的对比性。下面笔者从四个方面对对比性实验教学进行简要说明,以期抛砖引玉,与各位同仁互相切磋、互相促进、共同

2、提高教学效果。  一实验条件、环境及操作过程的对比性  实验条件、环境及实验操作过程的改变,便于比较,更有利于知识结论的得出;便于比较,更有利于掌握化学基础知识,运用化学知识解决实际问题的能力,它比单一的条件限制得出的结论更具说服力。比如:在说明SO2的漂白性能时,课本中的实验是将SO2气体通入装有品红溶液的试管里,通过红色褪色,来说明SO2具有漂白性。为了进一步说明SO2的漂白特点以及与Cl2等物质漂白性能的差异,书本上继续将实验延伸,注重了环境、条件及操作过程的对比性,对已变红的试管重新加热,结果溶液又恢复至原来的红色。通

3、过这一操作产生的现象,可以让学生清楚认识SO2的漂白性具有不稳定性,它的漂白可恢复至原状,从而与Cl2等物质的永久漂白作鲜明的对比。这样操作对比,更有利于将相似而又不同的知识进行区分,使学生在生活应用中更加自如。  二实验现象的对比性  化学实验教学中一个关键的基础就是得出准确的现象,只有现象准确,结论才会正确,它是关系到学生在学习化学学科中是否得心应手的一个重要因素。如果在此基础上加以实验对比,通过现象的不同(在同一环境条件下)有利于形成准确的化学概念,巩固所学的化学知识点,搞清物质性质的实质,达到全面掌握和运用化学知识的能

4、力。例如:为说明Cl2能够与水发生化学反应,且生成的HClO具有很强的漂白性能时,课本上安排了一套对比性实验装置。同学们根据观察到的不同现象(即a装置干燥有色布条不褪色,b装置湿润有色布条褪色)稍作分析,就不难得出:Cl2使湿润的有色布条褪色的真正原因在于Cl2与水反应生成了HClO,它的氧化漂白使之褪色,而不是Cl2本身的氧化漂白褪色。这样做同时也让学生明白了Cl2能与水发生反应的化学性质(Cl2+H2O=HCl+HClO)。通过上述实验现象的对比,不仅培养了学生观察、分析问题的能力,而且更重要的是让学生对物质的化学性质有了

5、更准确的掌握和深层次的理解,完全起到了意料之中的双重效果。如为了说明NaHCO3与Na2CO3不仅能与HCl反应,而且同质量的NaHCO3产生的CO2量多且快的实验结论,通过观察到两气球膨大的快慢及体积的大小,就能很快得出相应的结论。这样的现象对比,有利于学生带着问题去思考,从而理清知识实质、原因,最终找出问题根本之所在,把NaHCO3、Na2CO3的性质区别分清并落到实处,以备知识的灵活运用。  三实验装置的对比性  初中阶段对O2、H2、CO2三种气体的制取,课本上都作了详细的讲述,让学生明确了实验装置在气体实验室制法的内

6、容中占据着一个非常重要的位置,是要求学生必须掌握的内容之一。教师为了让学生全面掌握三种气体的实验室制法,采取了多种手段和有效办法,如学生分组组装展示、试题选择搭配对比、多媒体投影展示、实验能手竞赛等。教师有意识的通过上述系列活动,把三种气体制法装置有意识的放在了一起,通过对比、观察、展示、区别,达到了使学生熟练应用三种气体的装置目的。如CH4的制备与O2对比;H2S的制备与H2、CO2的类比;Cl2的制备与上述两类装置对比。教师若在此方面恰当引导,学生进行深入分析,认真研究,便不难得出气体制取的实验装置,要从试剂反应物状态特点

7、、反应进行的条件、气体产物的性质三方面综合考虑,这样的实验教学定会带来较大的教学价值。上述实验装置的对比实验非常有利于关键知识、易混知识的区分,如电解池与原电池装置的有效对比,会使学生运用此类知识显得非常轻松,得心应手。  四正误操作的对比性  在化学教学中,一般来讲,一个错误的操作将导致得不出应得的结论,甚至得出一个完全错误的结论。所以教师要求学生尽量按照实验规定的要求正确操作,追求完美的实验效果。但是在实际教学实践中,学生往往会出现操作出错或失误,导致一个错误的实验结果产生。但我个人认为少量的有意的或无意的错误操作会给化学

8、基础知识的学习带来事半功倍的效果,就其真正原因分析,实际上是“吃一堑长一智”的经验所得。在此方面最典型的莫过于初中H2还原CuO的实验,正确操作是“先通氢,再点灯”,结束时“先熄灯,再停氢”。如果在实验结束时,某学生先熄灯而未等试管冷却就很快停止通H2,则会出现红色固体又重新

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