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1、谈谈化学实验教学的几点体会顺德大良实验中学阮小月著名化学家戴安帮教授曾指出：“全面的化学教学要求既传授知识和技能，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品质。”还说：“实验室是培养全面化学人才的最好的场所。”这里的两个“全面”和一个“最”字，阐明了化学实验对于提高学生化学科学素质不可代替的重要地位。另外，爱因斯坦在瑞士读大学时,由于实验没有严格按照教师规定的方法去做,招致校领导和教师的不满。爱因斯坦却不以为然,他说:“认为用强制和责任感就能增进对观察和探索的兴趣,那是一种严重的错误。”这是否能给我们一些有益的启示呢?现行的实验课
2、的内容与形式很枯燥，不能很好地调动学生的积极性，但我们很清楚，兴趣是力量的源泉，而多数情况下，兴趣与后天的环境和培养有密切的关系。化学实验多姿多彩，有繁有简，对充满好奇心的中学生有很大的吸引力。在化学教学中，根据具体情况和条件，在原有基础上再增加学生实验，老师加以正确引导，可培养学生学习兴趣，强化学生热爱科学的态度。加深对知识的理解，形成较强的操作能力。下面谈谈我在化学实验教学过程中的几点体会。一、少一点灌输验证,多一点启发探讨如实验“氧气的检验”,初三化学教学中安排为理论课学完后的验证性实验,操作比较简单,原理似乎也很简单,但
3、在实际操作中，学生却遇到了这样的问题：向盛有MnO2的试管中加入双氧水，反应剧烈，有大量气体产生，用带火星木条伸入管中，木条复燃，证明有氧气生成；而把盛有双氧水的试管加热，也有气体产生，用带火星木条伸入管中，木条却不复燃，难道就证明没有氧气生成？很少有人会进一步对其原理进行深思。这时候，作为老师应该引导学生边实验观察现象,边联系书本知识分析原理,学生的收获就要大得多。比如增加同时把干、湿的火柴梗分别放在酒精灯火焰上看哪一根先着火的学生实验，然后根据实验现象提出问题:火柴梗燃烧还需要什么条件？加热双氧水产生的氧气中可能混有什么？你
4、认为带火星木条不复燃可能是什么原因?……这样做,相信对学生的思维、分析能力的培养将会起到更好的作用。所以上实验课时，老师只要求学生机械地模仿教师的操作过程完成实验，而很少让学生考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等，长此以往，化学实验也就失去了培养学生能力的意义。因此化学实验教学中教师要因势利导，培养学生尊重客观的态度，而不是一味的灌输。二、少一点指责压制,多一点宽容引导高一实验课上，一名男生做完“钠、镁、铝与水或酸反应的难易程度”的实验探究后，然后自作主张地做镁条与盐酸反应产生的气体的验证实验，即用大拇指按住反应
5、仪器的管口，一会移近火焰点燃气体……。教师A认为这是违纪行为,应予以警告,并宣布以后再犯就将停止其实验资格。教师B的看法不同,他认为学生这样做虽有不妥之处,但探求科学的积极性却应加以保护和正确引导。B对学生说:“其实设计一个实验并不简单,比如你这样点燃氢气安全吗？课后我们一起讨论好吗?现在请你想想今天规定实验中有值得改进的地方吗”。在教师启发下,学生经大胆而积极的思考和查阅资料,果然提出了建设性的建议,如“如何安全检验Na与水反应产生的气体”，得到了教师的肯定与赞扬。所以化学实验教学中教师要善于以实验作引导，借助鲜明、生动、形象
6、的实验现象，尽可能地将化学知识直观地展示在学生面前，强烈地激起学生的情感投入，有效地提高学生“学”的兴趣，激发学生“创”的展开，而不是一味的指责和压制。三、少一点包办限制,多一点激励创新学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限，实验内容多而时间
7、少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。因此,我们应该在可能的情况下为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动性的环境和机会。如指导高中学生开展化学实验设计比赛,开展顺德水环境问题调查,顺德空气质量问题调查，分析原因并提出解决的措施等等,同时对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬,这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用。例如在“你对大良水质了解有多少”的实验设计比赛中，同学们都把自己所学发挥得淋漓尽致，有以焰色反应测定“Na+、K+离子”的，有以氯化钡溶液、硝酸银溶液等试剂测定“SO42-、Cl-离子”的，有测定P
8、H值、过滤、蒸馏等基本操作的……在这次实验设计比赛中，学生的热情前所未有的高涨。所以化学教师要善于用实验激疑，引发学生的认知冲突，调动学生主动参与探究的欲望，提高学生“思”的积极性。我相信，老师少一点包办限制,学生就会有更大的发展空间。综上所述，化学实验不仅在化
