谈谈物理实验教学

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1、谈谈物理实验教学：物理实验改革是物理课程与教学改革的重要组成部分。对于物理实验改革，不能就实验谈实验，而应当将其置于整个中学物理课程与教学改革的大背景下，有目的、有计划系统地加以思考，构建新型实验教学模式。　　关键词：课程改革；物理实验；实验功能　　：G633.7：A：1002-7661（2011）03-0049-1　　　　构建新型实验教学模式的必要性。首先，学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于两方面，一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂、实验室管理等内

2、容很少；第四，实验的学术化倾向较重。其次，拓展实验的功能，正确处理三个问题。　　从体现和落实培养科学素质这一物理课程与教学改革总目标来看，非常有必要对物理实验的教育教学功能重新进行审视。就当前的物理实验的改革而言，有三个问题尤为突出。　　一是物理实验技能训练问题。对学生进行实验技能的训练，是物理实验的功能之一，但不是唯一功能。过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。为此，应将实验技能的训练与培养，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来。换句话说，就是教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成物理实验技能，

3、使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。　　二是关于验证性实验问题。目前对验证性实验的批评较多，很多人主张将验证性实验改为探索性或研究性实验。对于这些批评和主张要辩证地加以认识。验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的作用的发挥受到限制，这肯定是不合适的，因此有必要增加探索性实验，或将一些验证性实验改为探索性实验。但一味地因为验证性实验“结论”在前，“实验”在后，因而对验证性实验加以“排斥”的话，那就很容易走到另一个极端。从理论上讲，验证性实验和探索性实验在物理教学认识中都有各自的作用，只不过是在认识的不同阶段发挥了作用罢了，不存在谁代替谁的问题。诸如“告诉

4、学生详细的实验步骤”、“告诉学生结论”、“教师依据学生接近结论的程度给予评价”等问题，并不是验证性实验自身存在的问题，而是在验证性实验的设计和实施中人为造成的问题。要解决这一问题，首先要正确认识验证性实验的不可替代的作用；其次要系统规划，统筹考虑，将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式之一，与实验探究活动其他功能的发挥紧密结合起来；再次要改变验证性实验“照方抓药”式的设计，倡导结合所学知识对“验证性实验”进行探究。　　最后，处理好“结果”与“过程”的关系问题。　　物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经

5、历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。“不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的‘结论’，何况这个‘结论’学生从教师的表演实验和书本上早已知道，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。同时由于结论和书本所叙的或理论所推测所预期的完全一致，教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的新的或未曾预料到的物理现象进行思考，因而失去了许多了解或理解物理的机会。”　　实验研究有两个方面，一方面是研

6、究实验操作问题，另一方面是研究实验教学问题。进行物理实验技能训练包括：实验操作技能、数据处理和完成实验报告的技能、改进实验方法和自制教具与学具的技能。而实验教学方面的素质包括：能根据教学要求，确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式；在演示实验中能配合课堂讲授，引导学生观察思考；能在学生分组实验的预习、实验、完成实验报告三个环节上，进行恰当的组织引导工作，善于对学生进实验技能训练；能组织好边教边实验的教学活动；能组织引导学生开展生动多样的课外实验活动；为提高教学质量，能设计、改进某些演示实验或学生实验。显然，要全面实现本课程的教学目标，必须打破从普通物理实验沿袭过来的实验模式

7、。　　总之，物理实验改革是一项动手、动脑的创造性活动，物理实验改革应注重把实验的改进创新与培养学生进取创新精神结合起来，不仅让学生明确实验改进的必要性，学会改进的方法技术，体验改进成功的喜悦，更要注重启发怎样改进则更好，从中培养学生运用所学知识进行创新的精神和能力。学生通过实验与观察获取感性认识和实验技能，通过探索与总结获得科学知识，通过应用与延伸使知识得到巩固和深化，既训练了科学方法和各种能力，又使非智力因素得到培养，物理科学素质不断提高。