如何建构科学的高校网络教育资源的评价体系

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1、如何建构科学的高校网络教育资源的评价体系随着教育信息化的飞速发展，高校在培养创新性人才、建构终身学习体系和学习型社会方面扮演着越来越重要的角色，发挥着重要的功能和作用。X络教育资源作为高校教育信息化的重要组成部分，在促进学生和教师的知识建构、提升实践能力和问题解决能力、发展高级思维能力等方面，重要性日益显现。科学的资源评价体系的建构是提高高校X络教育资源的质量和服务的重要保障。如何建构科学的高校X络教育资源评价体系，是当前教育技术研究者面临的重大课题，需要我们积极主动地探索和研究。一、研究综述笔者对中国学术X中的关于X络教育资源评价相关的论

2、文进行检索，输入关键字“教育资源”和“评价”，从全文数据库共查找到论文58篇，从优秀硕士学位论文全文数据库共查找到论文0篇；输入关键字“教育”资源”评价”和“高校”，从全文数据库共查找到论文7篇仅有7篇；输入关键字“教育”资源”评价”和“高等”，从全文数据库共查找到论文20篇；输入关键字“教育”、“资源”、“评价高校”和“X络”，从全文数据库共查找到论文1篇；输入关键字“教育”资源”评价”、“高等”和“X络”，从全文数据库共查找到论文1篇（以上数据截止2011年5月底）。从查找的结果看，国内“高校X络教育资源评价”方面的论文并不多见，关于“

3、高校X络教育资源评价”的方面的研究有待进一步加强。在查找到的中，有涉及高校教育资源管理绩效评价的，也有涉及高校教育资源利用率评价的，有涉及基于某种方法和模型的高校教育资源评价的，有涉及教育资源库评价的，也有设计高校教育资源评价的，等等。既有理论性研究论文，又有实证性的研究论文。但是，上述论文均仅从教育资源评价的某一侧面和某一角度对评价进行了论述，未能全面深入对教育资源评价进行研究和探索；缺乏应有的广度、深度和系统性，未能为教育资源开发设计提供科学有效地标准和依据。因此，为给高校X络教育资源建设提供更好地方法和思路，有必要对高校X络教育资源评

4、价进行深入地探讨，以进一步促进高校教育信息化进程的高效、稳定和科学地发展。二、教育资源的界定2002年颁布的《教育资源建设技术规范》（CELTS-41.1CD1.0)中，把教育资源定义为“以数字信号在互联X上进行传输的教育信息，它属于学习对象的一个子集”。教育资源类型主要包括：“媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、X络课程、常见问题解答、资源目录索引等。”本文基于这样的界定，来论述目前高校教育资源存在的问题以及对现有X络教育资源如何进行评价等。三、高校X络教育资源的现状(一）种类繁杂、混乱X络教育资源数量巨大，种类繁杂。X络环境的开

5、放性，任何教育资源不受限制地在互联X中共享和交换。每日有数以千计的教育资源创作、产生，几何级数的增长速度形成了互联X中海量式的X络教育资源。由于缺乏规范的归类整理机制，海量的X络教育资源充斥着整个互联X，显得繁杂而凌乱，不利于使用者的查找、筛选和利用资源。(二）非结构性X络教育资源分散于互联X的各个站点、节点中，不具有相互之间的逻辑联系，在互联X中呈现出非结构性的特征。虽然X络数据库中教育资源具有很强的逻辑结构，但由于数据库分布于互联X的各节点中，从整体上来看，数据库之间的关系依然是松散的。因此，非结构性是X络教育资源一个显着的特征。非结构

6、性具有分散、混乱和无序等属性。(三）教学可用性缺失X络教育资源的教学有用性比较差，主要表现在导航不清、信息架构不良、页面布局不统一、媒体表现形式单一、单调/色彩搭配失调、学习路径和位置不清、内容表述书本化、缩略图或视频等看不清细节、音频不清、文字过于冗长、学习活动设置单一、重传递、轻体验、学习支持不到位、访问速度过慢等方面。据国内有关学者对学习者用户的调查研究表明，作为知识和信息量密集型的X络教育资源，其教学可用性严重不足，无法实现其教学有效性。(四）标准多样化虽然教育部教育信息化技术标准委员会发布了《教育资源建设技术规范》，但是各个高校开

7、发者、建设者未能完全遵照规范的标准进行资源的开发、设计，致使X络教育资源数据标准各异，互不兼容；《教育资源建设技术规范》只有数据格式的标准，不包含各个学科专业的内容标准，内容标准的差异阻碍了校际、区域之间师生进一步的协作与交流。由于各个高校之间缺少有效地沟通协调机制，使得高校X络教育资源库建设各自为政，各行其道，标准的多样化导致了教育资源难以交换和共享。同时，X络教育资源库之间的异构性使高校成为孤立的信息岛，给高校之间的信息资源的协作学习和研究带来了重重障碍。高校X络教育资源在种类繁杂、非结构性、标准多样化、难以共享和交换等方面的缺陷，大大

8、加重了使用者的认知负荷，造成了使用者在资源获取、运用和加工等方面的困难，偏离了使用者学习和实践的真实需求，阻碍了促进使用者知识与技能的发展。同时也造成了高校X络教育资源建设低水平